Волевая сфера личности старшеклассников, занимающихся спортивной и музыкальной деятельностью

Введение…..…………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические и прикладные аспекты формирования волевых качеств у подростков средствами физической культуры..……………...………12
1.1. Волевые качества у подростков: сущность, особенности проявления и формирования…………………………………………………………………….12
1.2. Структура средств физической культуры и их возможности в формировании волевых качеств у подростков…………………………………...28
1.3. Модель формирования волевых качеств у подростков средствами физической культуры……………………………………………...........................37
1.4. Формирование волевых качеств у подростков, занимающихся музыкальной деятельностью………………………………………………………60
Выводы по первой главе ……………………………………………..….…63
Глава 2. Эмпирическое исследование волевых качеств у подростков………………………………………………………………………..…67
2.1. Организация и методы эмпирического исследования………………..69
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования...72
2.3. Программа тренинга по развитию волевой сферы личности у подростков………………………………………………………………………..…80
Выводы по второй главе……………………………………..………….….86
Заключение…...……………………………...…………………….………..87
Список использованных источников……………..…………..…………..90
Приложения………………………………………………………………...97

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность образовательных организаций, формирование личностных качеств у подростков является одним из приоритетных направлений социальной политики государства (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273, «Примерная основная образовательная программа основного общего образования» от 8 апреля 2015 г. № 1/15 и др.), поскольку они обладают универсальной способностью в комплексе решать задачи развития личности обучающихся, преодоления трудностей переходного периода, успешного вступления во взрослую жизнь.
Среди них немаловажное значение имеют волевые качества. В нормативно-правовых документах термин «волевые качества», как правило, не употребляется. Вместе с тем, содержательно подчеркивается значимость таких качеств как целеустремленность, инициативность, настойчивость, выдержка и т.п., которые в педагогической науке относятся к разряду «волевых».
На формирование волевых качеств подростков влияет множество разноплановых факторов, в состав которых большинством исследователей, изучающим проблематику формирования волевых качеств, включаются и средства физической культуры, поскольку они позволяют удовлетворить стремление подростков к физическому совершенствованию, ускорению темпов саморазвития, желанию добиться авторитета, познать себя как личность, занять достойное место в кругу сверстников.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Волевые качества у подростков: сущность, особенности проявлений и формирования
На протяжении всей истории развития философских, психологических и педагогических знаний, с древнейших времен и до наших дней проблематика понятия «воля» всегда привлекала внимание ученых. Ни одно из направлений в науке, за исключением, пожалуй, бихевиоризма, не отрицало факт существования данного феномена у человека. Почти все учебники по психологии и педагогике, независимо от того, кем и когда они были написаны, так или иначе обращались к данной проблематике. Однако в ее понимании, по мнению Р.С. Немова, мы остаемся примерно на уровне XVII века [цит. по 1, c.124], с чем трудно не согласиться.
Обратимся к основным философским, психологическим и педагогическим определениям понятия воля и ее проявлениям.
В истории европейской философии оно имело два основных значения. Согласно классической рационалистической традиции, воля – это способность разума к самоопределению, в том числе моральному, и порождению специфической причинности. Согласно волюнтаристической традиции, представленной Ф. В. Шеллингом, Шопенгауэром, Э. Гартманом, Ф. Ницше и отчасти А. Бергсоном, воля – это фундаментальное свойство сущего, предшествующее разуму, и основа всех объяснительных моделей [6, с. 90].
В классической традиции воля выступает как относительно самостоятельная функция, или акциденция разума. В ней выделяется прежде всего интеллектуально-императивный аспект (смысл твердого разумного намерения) и деятельной мысли (стремящейся к достижению цели). Так, у Платона воля – это синтез (здесь и далее выделено нами – Д.М.) разумной оценки и стремления, у Аристотеля – специфическая причинность, отличная от чистой интеллектуальной сферы, у Р. Декарта – модус мышления, то есть понятие воли шире понятия разума, для Б. Спинозы разум и воля, что одно и то же, по Г. Гегелю, различие между мышлением и волей – лишь различие между теоретическим и практическим отношением [8, с. 261].
Новейшим образцом классической традиции в философском понимании воли может служить «эдейтико-феноменологическая» концепция П. Рикера, для которого воля – это «фундаментальная способность» – интеллектуальная интенция, содержащая «проект» действия [цит. по 13].
В отечественной философии воля – это «способность к выбору цели деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления» [цит. по 27, с.26].
На основании вышесказанного мы приходим к выводу, что в философии нет единого понимания феномена «воля», ее роли в деятельности человека. Однако в контексте нашего исследования представляет интерес понятие, которое связывает волю и любые ее проявления с сознанием человека. Не всякое сознательное действие, даже связанное с преодолением препятствий на пути к цели, является волевым: главное в волевом акте заключается в осознании ценностной характеристики цели действия, ее соответствие принципам и нормам личности. Для волевого человека не характерно переживание, связанное с я-желанием, оно связано с достижением цели и обусловлено понятиями «надо», «я должен». Осуществляя волевое действие, человек противостоит власти актуальных потребностей, переживаемых действий [28, с. 7-9].
В психологии понятие «воля» представлено как сложный психический процесс, который вызывает активность человека и побуждает его действовать целенаправленно и добиваться поставленных целей. В отличие от других психологических явлений, она не поддается специальному измерению и оценке, что, однако, не отрицает возможность научного, и, в частности, экспериментального, изучения воли человека. Такие исследования активно ведутся с начала ХХ века. Наиболее известными являются исследования Л.И. Божович, А.В. Веденева, Е.П. Ильина, В.А. Иванникова, Р.С. Немова и многих других [30, с. 182]. В них используются некоторые объективные признаки проявления волевых усилий и даны методы их измерения. При этом о степени ее развития судят не прямо, а косвенно – по признакам, которые связаны не только с волевыми усилиями человека. Поэтому и именуют их по-разному – волевые, морально- волевые, нравственно-волевые. Именно поэтому в психологической науке до сих пор не существует однозначного определения воли. Есть несколько описательных определений, в которых содержится ответ на вопрос «как это проявляется?», а «не что это такое?». Так, Р.С. Немов в словаре-справочнике по психологии приводит семь таких определений [44]. Остановимся на всех, так как они представляют интерес в контексте нашего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александров, А. А. Интеграция принципов и методов гештальттерапии в систему личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии / А. А. Александров // Интегративные аспекты современной психотерапии. – Санкт-Петербург. – 1992. – С. 39-46.
2. Беляускайте, Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р. Ф. Беляускайте // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Москва, – 1994. – Январь. – С. 30-34.
3. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. – Санкт-Петербург, – 1996. – 379 с.
4. Григорьева, М. Н. Использование социально-психологического тренинга в учебно-вспомогательной работе со старшеклассниками / М. Н. Григорьева, А. Парктал // Вопросы психологии. – 1988. – № 5.
5. Исурина, Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции / Г. Л. Исурина // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Издательство: Медицина, – 1983.
6. Исурина, Г. Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. – Москва, – 1990.
7. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Д. Киппер. –Москва, 1993. – 221 с.
8. Марасанов, Г. И. Методы моделирования и анализа ситуации в социально-психологическом тренинге / Г. И. Марасанов. – Киров, 1994. – 206 с.
9. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. – Москва, – 1998. – 249 с.
10. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. – Москва. – 1989. – 216 с.

Весь текст будет доступен после покупки