Возможности формирования социальной активности современных младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Психолого-педагогические основы понятия «социальная активность» 7
1.2. Социальная активность в младшем школьном возрасте 17
1.3. Пути развития социальной активности в младшем школьном возрасте на современном этапе развития образования 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Диагностическая программа исследования 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 43
2.3. Программа формирования социальной активности у младших школьников 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
Приложение А 62
Приложение Б 66
Приложение В 67

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в современном обществе, которое имеет сложную структуру и огромное многообразие человеческих отношений поднимается проблема о формировании и развитии социально активной личности. Современный мир подвержен постоянным изменениям, а общество стремится ему соответствовать, мыслить открыто, выражая свою точку зрения и прикладывая немало усилий для формирования свободной личности.
Любому человеку, как части социума, приходится проявлять себя, то есть выражать своего рода активность, с целью занять определенное место в существующей системе и удовлетворить свои потребности. Этот вопрос находится в центре внимания многих ученых в связи с тем, что понимание процесса развития и проявления социальной активности содействует разработке более результативных концепций упорядочивания общественных процессов государством.
Идеи формирования социально активной личности нашли отражение в трудах Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, В. В.Зеньковского, А. В. Луначарского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого и др. Современные теоретико-методологические подходы к развитию социальной активности школьников получили обоснование в работах Б.З. Вульфова, Р.А. Литвак, М.И. Рожкова. Изучению специфики воспитания социальной активности у школьников на различных этапах их возрастного развития посвящены исследования В.М. Басовой, Т.В. Дуровой, А.Я. Зосимовского, Е.К. Касаткиной, Т.Н. Мальковской и др.
Развитие и формирование общественной деятельности юного поколения нашего государства становится значимым вопросом современности, главным условием прогрессивного социального развития.
Социальная активность считается одной из основных характеристик социализации лица – освоения им компонентов культуры, общественных норм, а также ценностей, в базе которых создаются свойства личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Однозначного определения «социальная активность» на данный момент не существуют. Его рассматривают в различных аспектах, опираясь на взаимосвязь личности, социальных групп и общества.
Обратимся к пониманию термина «социальная активность» в словарной литературе.
Так, социальная активность – (от лат. activus деятельный) - характеристика способа жизнедеятельности социального субъекта, заключающаяся в сознательной направленности его деятельности на преобразование социальных условий в соответствии с назревшими потребностями, интересами, целями и идеалами, в выдвижении и реализации социальных инициатив, участии в решении актуальных социальных задач, формировании у себя необходимых социальных качеств [23].
В философском словаре данное понятие рассматривается как понятие, отображающее характер функционирования индивидов и социальных групп в обществе. Социальная активность связана с превращением интереса в фактор действия, с познанием, целеполаганием и преобразованием действительности, обусловлена деятельной природой человека, противоречием между условиями существования и объективными потребностями личности и направлена на ликвидацию несоответствия между потребностями и условиями бытия субъекта. Социальная активность не носит произвольного характера, а определяется исторической необходимостью и представляет собой процесс созидания целеполагающим субъектом новых общественных форм, условий собственного существования [34].
Психолого-педагогический словарь, говоря о социальной активности, рассматривает как поведение социальных субъектов (общества, классов, групп, личностей), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их собственную организационную структуру и психику [26].
Социальная активность в педагогическом словаре представлена как способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, поведении. Социальная активность является условием самоопределения человека в обществе, и это важно учитывать в организации педагогической практики [22].
Таким образом, видим, что в словарной литературе социальная активность рассматривается как способность и поведение социальных структур общества (личность, социальные группы, классы, общества) производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств культуры. Социальная активность представляет собой важнейшую сферу и особый уровень активности человека. Она проявляется в деятельности как одного из основных законов существования жизни.
В основе социальной активности заложены потребности личности, а все прочие группы, которые раскрывают механизмы создания, такие как цели, принципы, тенденции, причины, мотивы и другие, исходят из интересов и выражаются в них.
В зарубежной науке исследованием проблемы социальной активности прослеживается в работах Э. Фромма, К. Левина, А. Маслоу и др.
В теории поля К. Левина речь идет о квазипотребностях, которые, в свою очередь, регулируют поведение личности. Квазипотребность, по Левину, это некая напряженная система (намерение), которая возникает в определенной ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке (удовлетворению). Квазипотребности делают поведение человека более гибким. По мнению ученого, волевое поведение личности связано с напряжениеми разрядкой. Таким образом, в момент разрядки квазипотребностей деятельность человека приобретает социальную активность. Другими примерами регуляторов личности могут быть установки, направленность, ценности и пр. [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В. А. Психологическое развитие детей младшего школьного возраста: учеб. пособие / В. А. Аверин. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. – 64 с.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., «Мысль», 1976 - 158 с.
3. Байбородова Л.В. Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений / Л.В. Байбородова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. – 57 с.
4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — м., 2002. С. 254
5. Богачев А.А. Волонтерство как форма социальной активности. Социальная активность молодежи как условие развития современного общества: сборник научных трудов по итогам Всероссийских социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица, 2 – 3 февраля 2010 г. 63 с.
6. Буканова А. А., Филюков С. М., Полников В. И. Проблема организации привлечения школьников к активной социальной жизни // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1181-1184
7. Вишневский, Д.Д. Социально-ориентированная игра – тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра: Дисс…канд. пед. Наук [Текст] / Д.Д. Вишневский. - Красноярск, 1999. – 153 с.
8. Волович В. И. и др / Социологический справочник. - Киев : Политиздат Украины, 1990 [Интернет-ресурс] - URL: http://sociology.niv.ru/doc/dictionary/sociological/articlesa.htm (дата обращения: 10.04.2021)
9. Гузеватова Е.Н. Организация коллективной деятельности школьников. Абакан: 2007.140 с.

Весь текст будет доступен после покупки