ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОКРАСТИНАЦИИ И САМООЦЕНКИ У МОЛОДЕЖИ В ВОЗРАСТЕ 18-25 ЛЕТ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОКРАСТИНАЦИИ И САМООЦЕНКИ 7
1.1 Феномен прокрастинации в психологии: ее виды и признаки 7
1.2 Определение самооценки, ее виды и уровни 19
1.3 Исследование взаимосвязи прокрастинации и самооценки в отечественной и зарубежной психологии 30
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИСССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОКРАСТИНАЦИИ И САМООЦЕНКИ У МОЛОДЕЖИ В ВОЗРАСТЕ 18-25 ЛЕТ 37
2.1 Программа и методики исследования 37
2.2 Результаты исследования, их анализ и интерпретация 41
2.3 Практические рекомендации, направленные на оптимизацию уровней прокрастинации и самооценки 51
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что период жизни, охватывающий возраст от 18 до 25 лет, является одним из ключевых этапов развития личности. В этот период молодые люди сталкиваются с комплексом жизненных задач таких как: получение профессионального образования, начало трудовой деятельности, построение близких межличностных отношений, формирование собственной идентичности и системы ценностей, достижение финансовой и личной независимости. Успешность решения этих задач во многом определяет дальнейшую траекторию жизни и уровень психологического благополучия человека. Вместе с тем, современная молодежь функционирует в условиях высоких требований, информационных перегрузок и значительной неопределенности будущего, что может способствовать возникновению различных психологических трудностей.
Прокрастинация, понимаемая как склонность к постоянному откладыванию важных задач и решений несмотря на осознание негативных последствий, является одним из самых широко распространенных явлений в молодежной среде оказывающим существенное влияние на академическую успеваемость, продуктивность и общее самочувствие. Прокрастинация может приводить к стрессу, чувству вины, снижению производительности и упущению значимых возможностей, что особенно критично на этапе активного социального и профессионального становления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОКРАСТИНАЦИИ И САМООЦЕНКИ


1.1 Феномен прокрастинации в психологии: ее виды и признаки

Прокрастинация широко распространена в современном обществе и наблюдается у значительной части населения, особенно среди студентов и работающих людей, сталкивающихся с высокими требованиями к продуктивности [19].
Понятие прокрастинации как самостоятельного психологического феномена было введено в научный оборот в 1977 году, когда одновременно вышли две ключевые работы: «Прокрастинация в жизни человека» П. Рингенбаха и «Преодоление прокрастинации» В. Кнауса и А. Эллиса [15]. Дальнейшее развитие концепция получила в 1992 году благодаря исследованию Н. Милграма «Прокрастинация: болезнь современности», где были систематизированы её виды и предложены методы коррекции. В российской науке термин закрепился позднее, а активное изучение проблемы началось с работ Я. Варваричевой и Н. Карловской, которые анализировали прокрастинацию как форму дисфункционального копинга [6].
В 2007 году Американская психологическая ассоциация провела опрос среди студентов накануне сдачи курсовых работ. Согласно исследованию выяснилось, что 95% опрошенных регулярно откладывали работу, а 40% из них сталкиваются с хронической формой этого явления [60].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баврина А.П., Борисов И.Б. Современные правила применения корреляционного анализа // Медицинский альманах. – 2021. – № 3 (68). – С. 70-79.
2. Болотова А.К., Чеврениди А. А. Временной модус прокрастинации в ретроспективе: виды, предикторы и последствия // Культурно-историческая психология. – 2017. – Т. 13. – № 4. – С. 101-108. DOI: 10.17759/chp.2017130411.
3. Брезгунова О.Ю. Феномен самоотношения в контексте личностного развития // Психология развития. – 2017. – № 1. – С. 33-41.
4. Гайфулин А.В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 1. – С. 73-76.
5. Данилова М.А., Мартынова А. В. Особенности идентичности старшеклассников, воспитывающихся в семьях с высоким социально-экономическим статусом // Энигма. – 2020. – №21-2. – С. 166-171.
6. Елисеева Е.А. Направления психотерапии: классические и современные. URL: https://nadpo.ru/academy/blog/napravleniya-psihoterapii-klassicheskie-i-sovremennye/.
7. Заподойникова Е.В. Влияние нейропсихолого-педагогических игровых образовательных технологий на уровень развития метакогнитивных навыков и когнитивных способностей дошкольников // АНИ: педагогика и психология. – 2024. – № 3 (48). – С. 51-63.
8. Зейгарник Б.В. Запоминание законченных и незаконченных действий. URL: https://studfile.net/preview/10521911/.
9. Золотарева А.А. Адаптация Шкалы самоуважения Розенберга на российской выборке // Психологический журнал. – 2020. – Т. 45. – № 3. – С. 67-78.
10. Золотарева А.А. Валидность и надежность русскоязычной версии шкалы самооценки М. Розенберга // Вестник Омского университета. Серия «Психология». – 2020. – № 2. – С. 52-57. DOI: 10.24147/2410-6364.2020.2.52-57.
11. Казанцев А.В. Коэффициент корреляции Ч. Спирмена // URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1850064889/NPS_20 Spirmen.Zhelnova.pdf
12. Коробейникова А.О., Ивутина Е. П. Взаимосвязь академической прокрастинации и самооценки у студентов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 32. – С. 80-86.
13. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена прокрастинации // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2013. – №2. – С. 22-41.

Весь текст будет доступен после покупки