Взаимосвязь стилей воспитания в разных типах семей

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОГО МИКРОКЛИМАТА 5
1.1. Определение эмоциональный климат семьи 5
1.2. Теоретический анализ представлений о семье и отношениях, складывающихся в ней 7
1.3 Воспитание и взаимоотношения в семье 11
Выводы к главе I 17
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ СЕМЕЙ 18
2.1 Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 19
Выводы к главе II 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
Список использованной литературы 27
Приложение 1. 28
Приложение 2. 42

Весь текст будет доступен после покупки

«Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны отношениями взаимной заботы, помощи и ответственности, а также общностью быта» [24].

«Семья – это важнейшая социальная среда для формирования личности, и она является основным институтом психологической поддержки и воспитания, который отвечает не только за социальное воспроизводство, но и за воссоздание определенного образа жизни, образа мыслей и отношений. Поэтому общество заинтересовано в прочной, духовно и нравственно здоровой семье, а следовательно, - благополучной» [1].

Семья выполняет много различных функций, например: репродуктивная (воспроизведение потомства); гедонистическая (семья должна приносить удовольствие и наслаждение); экономическая (распределение в семье доходов, потребление); функция передачи социального статуса (семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи - детям); функция поддержания благосостояния членов семьи; воспитательная (семья играет решающую роль в социализации ребенка). Также семья обеспечивает чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при его взаимодействии с внешним миром. Близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений [22].

«Воспитание и психологический климат в семье играют решающую роль в формировании личности. Отношения в семье продолжают оказывать свое влияние, как на протяжении всего детства, так и в дальнейшей жизни. Форма и функция этих отношений меняется, но их значимость остается постоянно высокой. Значение семьи для взрослых и детей совершенно разное. Взрослые создают семью по собственному выбору и решению, которое они совершают в зрелом размышлении и в сознательном возрасте. Для ребенка же все это - предыстория его существования, поэтому любая ссора взрослых воспринимается ребенком как разрушение среды обитания» [22].

Семейное воспитание основано на чувствах. Оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его является родительская любовь к детям, которая вызывает ответные чувства детей к родителям [11].

Проблема семейного воспитания давно затронута нашими отечесвенные и современными учеными. Вопросы семейного воспитания, как в полных, так и в неполных семьях рассматриваются социологами, психологами, педагогами и психотерапевтами [5], [2], [11], [25], [17], [36]. Изучаются сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Говоря о внутрисемейных отношениях, мы имеем в виду отношения между супругами, между родителями и детьми.


Отношения внутри семьи играют роль уникальной воспитательной ценности. Они отличаются близостью и неповторимостью уз родных людей, личным контактом родителя и ребенка, заимопониманием и привязанность. Они обуславливают эффективность воспитательной силы, что выражается в глубине усвоения ребенком нравственных позиций родителей, проявляющихся в их привычках, обычаях, суждениях и оценках, в их отношении к другим людям. Это проявляется в особой чувствительности и предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей, их сознательным установкам, касающихся его поведения.

В процессе полноценного общения с родителями ребенок приобретает такие качества как: умение общаться с людьми, уважать их точку зрения и способность принимать решения.

Возникающие у взрослого человека в социальной сфере трудности, обусловлены тем, что такой человек в детстве жил в конфликтующей семье, и к нему применялись противоречивые методы воспитания.

В последнее время, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются страхи и тревожность у детей [7], [11].

Исследователи Ковалев С. В. [14] и Захаров А.И. [11] считают, что одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, является психологический микроклимат семьи.

Актуальность данной работы - в настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность. Родители очень сильно влияют на своего ребенка. Если ребенок растет в атмосфере любви и понимания, то он имеет меньше проблем со здоровьем, меньше трудностей в школе, общением со сверстниками. Нарушение таких отношений формирует у ребенка различные психологические комплексы и проблемы.

В нашей работе мы хотим затронуть проблему воспитания и взаимотношений в семье. Очень часто слышится, что если ребенок растет в благополучной семье, если внешне наблюдаются между родителями и детьми доверительные отношения, ребенок растет послушный и умный, значит, родители выбирают правильный стиль воспитания, тогда в целом мы говорим, что в такой семье все хорошо. А так ли это на самом деле? Ведь это только «внешняя оболочка» представлений нами о полной семье. Если вдруг у ребенка из полной и внешне благополучной семьи нарушается поведение не в «правильную сторону» и меняется его отношение к окружающим и даже к самому себе, вот тогда мы и начинаем задумываться: «А что же здесь не так? Почему он себя так ведет?». Как правило, ответ бывает довольно простым: в первую очередь - это нарушение в семье, семейном микроклимате, т.е. нарушения в детско - родительских отношениях.


Цель эмпирического исследования – изучение стилей воспитания в различных типах семей.
Задачи эмпирического исследования:
1. Изучить тип родительской семьи у испытуемых.
2. Исследовать стратегии семейного воспитания, которые готовы реализовывать испытуемые в своих семьях.
3. Определить родительские установки и реакции у испытуемых.
4. Оценить взаимосвязь типов родительских семей со стилями воспитания (стратегиями, установками) у испытуемых.
5. Проанализировать особенности стилей воспитания у испытуемых в зависимости от типов родительской семьи.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь типов родительских семей со стилями воспитания испытуемых – их стратегиями воспитания и родительскими установками, которые они готовы реализовывать по отношению к своим детям.
База исследования: исследование проводится в 2022 г. среди студентов вуза (МГОУ, г. Мытищи).
Выборка исследования: в исследовании приняли участие
30 испытуемых, являющихся студентами вуза.
Из них 22 девушки и 8 юношей. Средний возраст испытуемых – 20 лет.
Из них 30 студентов 24 человека не имели детей и 6 человек являлись родителями.
Методами эмпирического исследования будут методы наблюдения, беседы и тестирования.
Метод тестирования будут реализовываться с помощью применения следующих психодиагностических методик:
1. Тест-опросник «Тип семьи» (автор – С.И. Григорьева) – направлен на диагностику типа родительской семьи у испытуемых.
Методика включает в себя 62 утверждения, которые предполагают разное число и виды ответов.
По результатам диагностики возможно выявление одного из трех типов родительской семьи – родового, нуклеарного или смешанного типов (текст опросника см. в Приложениях).
2. Тест-опросник «Стратегии семейного воспитания» (автор – С.С. Степанова, модификация – И.И. Махонина) – методика направлена на оценку стратегий семейного воспитания, которые предпочитают реализовывать люди по отношению к своим детям.
Методика состоит из 10 вопросов, предполагающих 4 варианта ответа.
По результатам диагностики выявляется одна из четырех стратегий семейного воспитания:
- авторитетная стратегия;
- авторитарная стратегия;
- либеральная стратегия;
- индифферентная стратегия (текст опросника см. в Приложениях).
3. Тест-опросник «Измерение родительских установок и реакций» (автор – Е. Шеффер-Белл) – направлен на оценку установок и реакцией людей в сфере реализации их воспитания как родителей по отношению к детям.
Методика включает 115 утверждений и позволяет определить степень выраженности 23 установок и реакций.

В нашем исследовании нас интересовали три родительские установки и реакции – зависимость от семьи, подавление воли и исключение внесемейных влияний (текст опросника приведен в Приложениях).
Методами статистической обработки данных в исследовании будут:
1. Методы первичной обработки (расчет частот и процентных распределений).
Расчет проводился с помощью программы Microsoft Excel.
2. Критерий ранговой корреляции r-Спирмена;
3. Расчет будет проводиться с помощью программы Microsoft Excel.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОГО МИКРОКЛИМАТА

1.1 Определение эмоциональный климат семьи

В научной литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи». Т.е. конкретного определения этих понятий нет.

Эмоциональный климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений и влияет на развитие, взрослых, так и детей. Сами члены семьи создают его, и только от них зависит, каким он будет, благоприятным или нет.

Для благоприятного эмоционального климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность, поддержка со стороны членов семьи. Каждый член семьи с благоприятным эмоциональным климатом к остальным относится с любовью, уважением и доверием. Важными показателями благоприятного эмоционального климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время вместе, обсуждать интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать хорошие качества и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Основой семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: 1993. - 175 с.
2. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношений к себе ребенка младшего школьного возраста: Дисс.... канд. психол. наук. - М.: 1990.- 169 с.
3. Афанасьева Т.М. Завтрашние родители. - М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 99 с.
4. Бокум Д., Крайг Г. Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- 940 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).
5. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс.... канд. психол. наук. - М.: 1986. - 206 с.
6. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М.: 1998.
7. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. - М.: Медицина, 1977.
8. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1991.
9. Догонадзе М.Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым.- М.: 1979.
10. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: 1996.
11. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000. - 224 с.
12. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: 1998. -336 с.
13. Карацуба Т.К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - М.: 1998.
14. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М..: 1988.
15. Кован Ф.А., Кован К.Н. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. -1989. - № 4.
16. Колесниченко Е.А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М.: 2005. - 360 с.
17. Личко Е. А. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). - Л.: Медицина, 1979. - 336 с.
18. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 256с.
19. Мухина В.С. «Возрастная психология» - М., 1997.
20. Немов Р.С. «Психология»: Кн. 2 и 3. - М.: «Владос», 2000.

Весь текст будет доступен после покупки