АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК

Введение 3
Глава 1. Активность в студенческом возрасте 6
1.1. Концепции активности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Понимание активности в пермской психологической школе 14
1.2.1. Концепция активности субъекта жизни А.А. Волочкова 16
1.3. Психологическая характеристика студенческого возраста 18
1.4. Обзор современных исследований активности студентов в зависимости от уровня физических нагрузок 24
1.5. Физические нагрузки как ресурс активности студентов 26
1.6. Цель, задачи и гипотезы исследования 28
Глава 2. Описание выборки и методик исследования 30
2.1. Характеристика выборки 30
2.2. Диагностические методики 30
2.3. Статистические методы анализа эмпирических данных 32
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 34
3.1. Анализ результатов проверки выборки на нормальность распределения показателей 34
3.2. Сравнение выраженности активности в группах с высоким и низким уровнем студентов физических нагрузок 34
3.3 Сравнительный анализ взаимосвязей активности в в двух группах студентов. 36
Выводы 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 48

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие и функционирование образования как социальной структуры общества обуславливается всеми условиями (экономическими, политическими, социокультурными) его существования в целом. Образование, как и другие формы социальной действительности таких как культура, наука, религия, переживает трудные и неоднозначные времена. Феномен кризиса отражается прежде всего в сфере образования. В то же время общество в условиях кризиса предъявляет повышенные требования к образованию, которое выполняет свой социальный заказ, обучая специалистов, обладающих стабильными и глубокими знаниями в своей профессиональной сфере, быстро ориентирующихся в условиях меняющиеся жизни, которые могут быстро учиться и переучиваться, готовы к социальным контактам - общению с другими людьми (Вяткин, 2011).
Одной из основных задач современного высшего образования является подготовка студента к плодотворному творческому участию в общественной и профессиональной деятельности с помощью различных форм, методов обучения и воспитания (Леонтьев, 2016).
Современный специалист должен не только адаптироваться к быстрым социальным изменениям, но и уметь практически оценивать происходящее и наметить пути дальнейших преобразований в сфере профессиональной деятельности и в своей жизни. Вследствие сложности и изменчивости внешних условий студентам необходимо находить внутренние ресурсы для развития исследовательской деятельности, на основе которой осуществляется ориентация и регуляция поведения. Поэтому высшее образование должно создавать условия для формирования свободной личности, общения, понимания окружающих.
Методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых:
- в качестве общих принципов детерминизма, объективности, развития, субъектно-деятельностный подход: работы К.А. Абульханова-Славской, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, A.B. Брушлинского, Л.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна.
- экзистенциально-гуманистические концепции развития человека: подходы М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорта, К. Роджерса, Ж.-П. Сартра, В. Франкла, Э. Фромма.
- в изучении возрастных особенностей молодёжи: подходы Г.С.Абрамовой, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.С. Кона, Е. JI. Омельченко, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна, Т. Шуллер, М. Янг.
-активность в Пермской психологической школе - Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин, Л.Я. Дорфман, Е.П. Ильин, В. А. Толочек. А.А. Волочков
-общая активность - А.Ф. Лазурский, Е.А. Белан, А.П. Нечаев.
-учебная активность - А.А. Волочков, Б.А. Вяткин, А.В. Иващенко, А.Ю. Попов.
Эмпирические основания исследования: работы по исследованию активности в студенческом возрасте таких авторов как: Б.А. Вяткин, А.А. Волочков, А.Ю. Попов, В.В. Маркелов.
В результате эмпирического исследования Маркелова В.В. было обнаружено, что студентов-спортсменов отличают от не занимающихся спортом студентов такие особенности личности: относительно низкая склонность к неоправданному риску, к общению, к управлению другими людьми и к проявлению агрессии. Следует отметить, что по обобщенным показателям учебной успеваемости «не спортсмены» на статистически значимом уровне уступают студентам, занимающимся спортом.
Цель исследования: изучить активность студентов в зависимости от уровня физических нагрузок.
Объект исследования: активность студентов.
Предмет исследования: виды активности студентов: учебная активность, активность в общении, активность в созерцании, рефлексивная активность.
Гипотезы исследования:
• Студенты, с высоким уровнем физических нагрузок более активны, проявляют более высокий уровень активности в таких сферах, как учебная деятельность и межличностное общение
• Взаимосвязи особенностей проявлений активности специфичны в группе студентов с низким и высоким уровнем физических нагрузок.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Определить выраженность активности в группах студентов с высоким и низким уровнем физических нагрузок.
3. Определить специфику взаимосвязей активности студентов с высоким и низким уровнем физических нагрузок.
4. Выделить специфику взаимосвязей между показателями эмоционального интеллекта и показателями социометрического статуса студента в группе в зависимости от общего индекса социометрического статуса.
Научной новизной исследования является получение новых эмпирических данных относительно различия активности студентов в зависимости от уровня их физических нагрузок.
Структура работы. ВКР состоит из введения, трех глав, вывода, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Активность в студенческом возрасте

1.1. Концепции активности в отечественной и зарубежной психологии

В зарубежной психологии понятия «активность» и «деятельность» трудно разграничивать. Проблема активности рассматривалась в рамках таких психологических школ, как психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология и экзистенциальная психология. Источники и механизмы активности в данных направлениях определяются по-разному.
Психоанализ. Большое значение придается бессознательному человека (как индивидуальному, так и коллективному), в коллективном бессознательном заключаются источники активности человека. Таким образом, источником активности, по Фрейду, является энергия либидо, иначе говоря сексуальная энергия (Фрейд, 2007), у К.Г. Юнга – энергия либидо и энергия архетипов, которые являются универсальными врожденными структурами (присущими всем людям) и составляют коллективное бессознательное человека (Юнг, 2001). А. Адлера отличает от них то, что он активность рассматривает с позиции социального функционирования человека: где источник активности представляется в виде чувства неполноценности, являющееся движущей силой развития человека и побуждающее человека ставить перед собой цель и достигать её. Эффективная компенсация чувства неполноценности связана с направленностью активности человека на других людей (стремление к общности) (Адлер, 2001).
Бихевиоризм отличается от школы, основанной Фрейдом, тем, что он либо вообще игнорирует, либо рассматривает психическую активность как незначительный фактор по сравнению с внешними стимулами в регуляции поведения. Так Дж.Б. Уотсон поведение инициирует стимулами извне, а не изнутри. Поведение, по его мнению, подчиняется схеме «стимул – реакция», поэтому активностью, мотивацией и пр. можно пренебречь (Уотсон, 1998).
Последователями Дж.Б. Уотсона, которые являются представителями необихевиоризма (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура), в классическую схему «стимул – реакция» были введены промежуточные переменные: мотивы, эмоциональные состояния и прочее, которые рассматривались как источник активности индивида наряду с внешними стимулами. Определяющая роль в регуляции поведения тем не менее отводилась внешним стимулам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер, А. Дальнейшие тезисы к практике индивидуальной психологии / А. Адлер // Зарубежный психоанализ: сост. и общая редакция В.М. Лейбина. – СПб.: Питер, 2001. – С. 148–157.
2. Адлер, А. Индивидуальная психология и психоанализ [Текст] / А. Адлер // Зарубежный психоанализ: сост. и общая редакция В.М. Лейбина. – СПб.: Питер, 2001. – С. 163–180.
3. Активность, ценностная направленность и психологическое здоровье студенчества / ред. А.А. Волочкова / А.А. Волочков, Н.В. Коптева, А.Ю. Попов, А.Ю. Калугин, Е.Н. Митрофанова. - Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. унт, 2015. - 200 с.
4. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1995. – 397с.
5. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. 1974. - 280 с.
6. Асмолов А.Г. Стандарты вариативного образования в изменяющемся мире: Социокультурная перспектива // «Федеральный справочник. Образование в России», 2016. С. 19- 21.
7. Белан Е.А. Общая характеристика феномена активности в отечественной? психологии // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 1148– 1151.
8. Бердникова Д.В. Исследования активности личности в отечественной и зарубежной психологии // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2016. № 2. С. 8-20.
9. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов. - М.: Класс, 2001. - 336 с.
10. Васюра С.А., Никитина О.В. История, методология и перспективы исследований стиля активности человека в пермской психологической школе. // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология, Педагогика. 2020. С. 26-32.
11. Волочков, А.А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход. -Пермь, 2007. - 376 с.
12. Волочков А.А. Активность субъекта сферы жизни: теоретическая модель и эмпирика // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2010. С. 12 - 45.
13. Волочков, А. А., Митрофанова Е.Н. Активность индивидуальности: понятие и структура // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2016. – № 4(28). – С. 64-75.
14. Воронцова Е.Г., Ржанёва О.П. Исследование взаимосвязи физической и учебной активности студентов и спортсменов, обучающихся в вузе. // Психология. Журнал BAIKAL RESEARCH JOURNAL. – Иркутск, 2020. Т.11. №1. С. 20-21.
15. Вяткин, Б.А. Активность в структуре интегральной индивидуальности. Пермская школа. Сост. Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, М.Р. Щукин. – М.: Смысл, 2011. – 233 с.
16. Галуцкая М.Ю. Психологические условия становления психологической готовности к личностному саморазвитию в юношеском возрасте // Психология, социология и педагогика, 2015. – С. 65-67.
17. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2017. – 280 с.
18. Зеер Э.Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития- М.: РГППУ, 2015. – 193 с.
19. Кобяков Ю.П. Двигательная активность студентов: структура, нормы, содержание / Ю.П. Кобяков // Теория и практика физической культуры. 2004. № 5. С. 44-46.
20. Кобяков Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека / Ю.П. Кобяков // Теория и практика физической культуры. 2003. № 11.С. 20-23.
21. Козилова Л.В. Исследование активности и включенности студентов в современную образовательную среду // Казанский педагогический журнал. — 2020. — № 4 (141). — С.71-79.
22. Колокольцев М.М., Ермаков С.С., Третьякова Н.В., Крайник В.Л., Романова Е.В. Физическая активность как фактор повышения качества жизни студентов. Образование и наука. 2020;22(5):150-168.
23. Левин Д.А. Вставай! Почему стул убивает вас, и что вы можете с этим поделать. Клиника Мейо и университет Аризоны. Версия 0.5RC от 7 января 2015. – 196 с.
24. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // Леонтьев Д.А. (ред.) Современная психология мотивации. М.: Смысл, 2002. С. 13-46.
25. Леонтьев Д.А. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации. // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология, 2016. – С. 3-15.
26. Леонтьев Д.А., Миюзова А.Е. Личностные изменения как результат жизнетворческой работы // Консультативная психология и психотерапия, 2016. - Т. 24. - №1. - С. 44-63.
27. Лэнглэ А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия. М.: Генезис, 2003. 128 с.
28. Маркелов Владимир Вениаминович Психолого-педагогические аспекты интегрального подхода к развитию индивидуальности в физическом воспитании и спорте // Образование и наука. 2006. №3. – С. 6-9.
29. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2009. 352 с
30. Милованова Н.Г. Проблемы педагогической инновации в профессиональной школе: материалы 14-й МНПК. 2014. – С. 6-20.
31. Михальченко К.А. Развитие личности в период взрослости в концепциях А. Маслоу, Э. Эриксона и К. Роджерса // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2011. - С. 5-11.
32. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд. - М.: Академия, 2000. - 200 с.
33. Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 3е изд. - М.: Академия, 2008. - 162 с.
34. Паршакова В.М. Взаимосвязь физической нагрузки с успеваемостью студентов в обучении. // Международный журнал гуманитарных и естественных наук, 2019. – С. 23-25.
35. Попов А.Ю., Волочков А.А. Диагностика целостной активности субъекта жизнедеятельности: методологические, статистические и психометрические аспекты // Высшее образование сегодня. - 2008. -№ 2. - С. 46-49.
36. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. / ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм, 2005. - 202 с.
37. Рекомендации ВОЗ по вопросам физической активности и малоподвижного образа жизни: краткий обзор [WHO guidelines on physical activity and sedentary behaviour: at a glance]. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2020. Лицензия: CC BY-NC-SA 3.0 IGO.
38. Структура и психологическая диагностика активности студента. А. Ю. Попов, А. А. Волочков; - Пермь: ПГГПУ, 2015. - 151 с.
39. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. – СПб.: СПбГУ, 2019. – 162 с.
40. Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении. М.: АСТ-ЛТД, 1998. 704 с.
41. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. – М.: МПСИ; Флинта, 2004. - 136с.
42. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды в 2-х томах. / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2015. - 325 с.
43. Фрейд З. Психология бессознательного. СПб.: Питер, 2007. 400 с
44. Фурманов И.А. Психология активности и поведения [Электронный ресурс]: курс лекций / И. А. Фурманов. – Минск: БГУ, 2012. – 188 с.
45. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М.: Академия, 20016. - 248 с.
46. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности основные положения, исследования и применения – Спб.: Питер, 2016. - 187с.
47. Шаров А.А. Представление о социальной активности студентов вуза // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2018. №4. – С. 364-367.
48. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей. // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 66-69.
49. Шумский В.Б., Орлов А.Б. Ноэтическое измерение человека: вклад Виктора Франкла в психологию и психотерапию // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 2. С. 65-80.
50. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов. - 3-е изд. - М.: МПСИ, 2006. - 254 с.
51. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: АСТ, 2006. - 352 с.
52. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.: Азбука, 2001. 736 с.

Весь текст будет доступен после покупки