Анализ особенностей применения методики развития равновесия через игровую деятельность на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста

Введение ………………………………………………………………….............4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РАВНОВЕСИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………………………….....................................7
1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста……………...7
1.2 Общая характеристика равновесия как одна из групп координационных способностей ………………………………………………………………..…..11

1.3 Средства и методы развития координационных способностей ................18
1.4 Характеристика игровой деятельности в развитии равновесия у детей младшего школьного возраста ………………………………………………....20


2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ РАВНОВЕСИЯ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА….....................................………………………….26
2.1 Методика развития равновесия у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры………………………………………………… ..26
2.2 Экспериментальное обоснование методики развития равновесия через игровую деятельность на уроках физической культуры с детьми младшего школьного возраста…...…………………………………..…………………….33
Заключение …...…………………………………..………………………….....44
Список использованных источников …...…………………………………….46
Приложение А Комплекс игровой деятельности для развития равновесия.……………………………………………………………………....49
Приложение Б Результаты тестирования испытуемых групп……………………………………………..…………..…………………..54

Весь текст будет доступен после покупки

В концепции развития физической культуры в Федеральной программе физического воспитания населения России определены главные задачи и приоритетные направления коренных преобразований в сфере физической культуры на основе целостного представления о ее роли в жизни современного человека. В этих документах особо подчеркивается необходимость совершенствования системы физического воспитания детей младшего школьного возраста и важность систематических занятий физической культурой, направленных на развитие двигательных и координационных способностей, формирование двигательных умений и навыков, необходимых в повседневной жизнедеятельности школьников.
Ученые установили, что в разные возрастные периоды, развитие равновесия протекает разновременно и разнонаправлен. Однако наиболее интенсивно показатели разных координационных способностей нарастают с 7 до 11-12 лет.
Младший школьный возраст 7-12 лет - благоприятный период для развития и совершенствования двигательных и координационных способностей, в том числе и для развития функции равновесия.
Равновесие - это способность сохранять устойчивое положение тела при выполнении множества движений в повседневной жизни человека и в специфических видах его деятельности. Следовательно, на уроках физической культуры в школе крайне необходимо развивать способность к равновесию.
В настоящее время накоплены данные, свидетельствующие о том, что младший школьный возраст должен быть максимально использован для развития двигательных и координационных способностей. Иначе для их развития можно упустить самые продуктивные возрастные периоды.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РАВНОВЕСИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития [1].
В этом возрасте происходят существенные изменения во всех органах и тканях тела. Так, формируются все изгибы позвоночника – шейный, грудной и поясничный. Однако окостенение скелета еще не заканчивается отсюда – его большая гибкость и подвижность, открывающие как большие возможности для правильного физического воспитания и занятий многими видами спорта, так и таящие отрицательные последствия (при отсутствии нормальных условий физического развития). Вот почему соразмерность мебели, за которой сидит младший школьник, правильная посадка за столом и партой – это важнейшие условия нормального физического развития ребенка, его осанки, условия всей его дальнейшей работоспособности.
Энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается к девяти-одиннадцати годам, а запястья – к десяти-двенадцати. Если учесть это обстоятельство, то становится понятным, почему младший школьник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно. Перегружать младших школьников, особенно учащихся 1-2 классов, письменными заданиями не следуете. Встречающееся у детей желание переписать графически плохо сделанное задание чаще всего не улучшает результатов: рука ребенка быстро утомляется [21].
Младший школьный возраст – это период равномерного физического развития. Ежегодная прибавка в росте составляет примерно 5 см., в весе 2- 2,5 кг. Увеличивается окружность грудной клетки, у некоторых детей достигает 60-64 см. Масса сердца приближается к нормам взрослого и составляет 4 гр. на 1 кг. Веса тела. За счет усиленного круговорота крови снабжение всех тканей кровью оказывается в два раза больше, чем у взрослых. ЧСС (частота сердечных сокращений) колеблется в пределах 80- 90 уд/мин. Сердце достаточно выносливо, но в его работе наблюдается аритмия. Аритмия – нарушение ритма сердцебиения. В младшем школьном возрасте крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие, поэтому дети легче и сильнее выполняют сильные, размашистые движения, нежели движения на точность. Мышцы в этом возрасте еще не достаточно развиты, особенно мышцы спины, поэтому необходимо следить за формированием осанки, давать специальные упражнения [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М. – Екатеринбург, 2000. – 214 с.
2. Артемьев В.П., Шутов В.В. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2004. – 284 с.
3. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 228 с.
4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М.; Физическая культура и спорт, 2005. — 234 с.
5. Бородин В.А. Поговорим о координации / В.А. Бородин // Физическая культура в школе. - 2006. - № 8. - С. 25-27.
6. Битяева М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено // Управление школой. –2002. – № 40. – С. 12-14.
7. Былеева Л. В., Коротков И. М. Подвижные игры. – М.: Физкультура и спорт, 2002. – 224 с.
8. Васильков А.А. Теория и методика физического воспитания: учебник. – Ростов н/д: Феникс, 2008. – 381 с.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2000. – № 6. – С. 62-76.
10. Зданевич А.А. Возрастная динамика и особенности координационных способностей у младших школьников / А.А. Зданевич, Л.В. Шукевич // Физическая культура - 2008. - № 2. - С. 14-20.
11. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2001. – 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки