Дактильная речь как средство коммуникации дошкольников с нарушенным слухом

ВВЕДЕНИЕ 4
1.1. Вербальные и невербальные средства коммуникации лиц с нарушением слуха 6
1.2. История появления дактилологии и жестовой речи в сурдопедагогике 10
1.3. Значимость дактилологии и языка жестов для обучения лиц с нарушенным слухом 16
Вывод по главе 25
Глава II. ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ 28
2.1. Общая характеристика методов обучения дактильной речи 28
2.2. Значение дактильной речи в жизни дошкольников с нарушением слуха 29
2.3. Обучение глухих детей дактильной речи 35
Вывод по главе 38
Заключение 40
Список используемой литературы 42

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема дактильной речи стала предметом исследования в 50-60-е гг., когда формируется новая концепция обучения глухих детей языку. Суть нового подхода заключается в идеи о необходимости предоставить ребенку возможность практического овладения словесной речью в процессе общения. Таким образом с самого начала можно организовать изучение детьми языка в его коммуникативной функции, в тесной связи с различными видами деятельности ребенка и потребностями в общении, возникающими у него в игре, на прогулке. Устная речь у глухих формируется медленно, поэтому дети не могут свободно вести устные беседы.
Речевое общение взрослого с ребенком с нарушением слуха должно осуществляться на слухо-зрительной основе, то есть ребенок воспринимает устную речь одновременно с губ говорящего и на слух, пользуясь индивидуальным слуховым аппаратом. Но не всегда ребенок с рассматриваемой патологией, в состоянии таким путем понять, что ему говорят. В таких случаях на помощь приходит дактилология, которая в процессе обучения речи выполняет роль вспомогательного средства.
Дактилология остается незаменимым средством анализа звукобуквенной структуры слова. Ни письмо, ни разрезная азбука не могут сравниться с дактилологией в силу того, что пользование ими требует наличие дополнительных атрибутов: пишущего предмета, приспособления для письма, кассы разрезных букв, наборного полотна.
Дактильная речь – единственное средство, обеспечивающее именно на ранних этапах формирование у ребёнка с нарушением слуха словесной речи не только на специальных занятиях, но и в общении. Применение дактильной речи позволяет глухим детям за сравнительно короткий срок накопить значительный объем слов и фраз, овладеть звуко-буквенным составом слов и аналитическим чтением.
Проблема – не сформированность компетенций у дефектологов по обучению дошкольников с нарушенным слухом дактильной реи.
Объект – средства коммуникации детей с нарушенным слухом.
Предмет – дактилология как средство коммуникации для дошкольников с нарушенным слухом.
Цель – сделать подборку наиболее эффективных правил обучения дактильной речи дошкольников.
В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута рабочая гипотеза: обучение дактильной речи дошкольников с нарушенным слухом, будет наиболее эффективно, если будут внедрены в учебный процесс подобранные нами правила обучения дактилологии.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Выяснить теоретические аспекты изучения средств, коммуникации лиц с нарушением слуха.
2. Изучить влияние дактильной речи в жизни дошкольников с нарушением слуха.
3. Подобрать правила обучения дактилологии, направленные на активизацию средств коммуникации дошкольников с нарушенным слухом.
4. Осуществить апробацию, подобранных нами правил.
Методы исследования: в курсовой работе был использован анализ литературных и научных источников по данной тематике, а также изучение и обобщение практического опыта различных ученых и исследователей данной проблемы.
Практическая значимость работы заключается в том, что подобранные правила смогут использовать в своей работе неопытные дефектологи. Весь материал прошел частичную апробацию и может быть тиражирован в общеобразовательных учреждениях РФ.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ, КОММУНИКАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1. Вербальные и невербальные средства коммуникации лиц с нарушением слуха
Коммуникация — это тип активного взаимодействия между объектами, предполагающий информационный обмен. В структуре любой коммуникации различают пять основных функциональных компонентов, расположенных в линейной последовательности:

Рис 1. 5 основных функциональных компонентов коммуникации.
В соответствии с этой моделью источник информации кодирует информацию знаковыми средствами той знаковой системы, которая используется в данной форме коммуникации. Для усвоения информации от адресата требуется обратная процедура представления содержания — декодирования. Помимо основных компонентов, данная модель, как правило, содержит фактор дисфункции, который может искажать смысл передаваемого сообщения, — так называемый шум, например, внешние помехи, наличие нескольких сигналов в коммуникационном канале, а также фактор предотвращения коммуникационных неудач — избыточность информации. Следовательно, данная модель коммуникационного акта подразумевает адекватную передачу информации от адресанта к адресату. Структура целостного процесса коммуникации представлена множеством отдельных последовательных коммуникационных актов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аврорин В. А. Проблема изучения функциональной стороны языка (к вопросу о предмете социолингвистики). М.: Наука. 1975.
2. Акишина А. А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвистический словарь / А.А. Акишина, Х. Кано, Т. Е. Акишина. – М.: Либроком, 2013
3. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. —— М.: Просвещение, 1984. — 295 с., ил.
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети М, Изд во АПН РСФСР, 1963.
5. Боскис Р.М. «Учителю о детях с нарушениями слуха» М. «Просвещение» 1988
6. Боскис Р.М., Коровин К.Г. и Сиияк В.А. Формирование грамматического строя языка тугоухих учащихся. М, Изд-во АПН РСФСР, 1955
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
8. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск, 1996.
9. Гейльман И. Ф. Словарь жестового языка: 2 т. /И.Ф. Гейльман. – Санкт-Петербург, 2004.
10. Головчиц Л.А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении.//Дефектология — N4-С.15-21
11. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации – М.: Книжный дом «Либроком», 2009.
12. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике.//Дефектология — 1996-N2-С.77-83
13. Зайцева Г. Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. - М., 2006.

Весь текст будет доступен после покупки