Детское самодеятельное творчество в Республике Саха (Якутия) (на примере дворца детского творчества им. Ф.А.Авдеевой

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ИСТОРИЯ ДЕТСКОГО САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА 8
1.1. Этапы развития детского самодеятельного творчества 8
на рубеже XX-XXI вв. 8
1.2. История становления 33
детского самодеятельного творчества в республики 33
(на примере Дворца детского творчества им. Ф.И. Авдеевой) 33
Выводы по I главе 48
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В РС(Я) 50
2.1. Состояние проблемы развития детского самодеятельного творчества в Якутии 50
2.2. Дворец детского творчества 69
им. Ф.И. Авдеевой: проблемы и перспективы 69
Вывод по II главе 72
Заключение 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 76
Электронный ресурс 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

Весь текст будет доступен после покупки

Особенности детского самодеятельного творчества состоят в том, что его участники осваивают, прежде всего, духовные ценности своего народа: поют, декларируют, ставят спектакли на родном языке, танцуют народные танцы.
Вовлечение в самодеятельное творчество начинается в детстве, с самых ранних лет. Оно доступно и в этом состоит огромное развивающее, воспитательное и образовательное значение художественного самодеятельного творчества. В процессе занятий художественным творчеством у детей развиваются восприятие (слух, зрение, органы движения, память (слуховая и зрительная)); воображение; мышление; чувств.
Одновременно происходит обучение и образование: при декламировании дети овладевают грамотной речью, учатся читать; овладевают нотной грамотой при пении и игре на музыкальных инструментах осваивают музыкальную грамоту, приобщаясь к танцам учатся соблюдать ритм. Образовательное значение художественного самодеятельного творчества становится более значимым по мере взросления детей. Они овладевают мастерством, становятся способными к самовыражению, творчеству, самоопределению в жизнедеятельности.
Неоценимо воспитательное значение занятий художественным самодеятельным творчеством для детей. Оно приучает соответственно относиться к себе, к другим, руководителям и педагогам, произведениям культуры и искусства как к непреходящей ценности. Ребята приучаются к дисциплине и ответственности, уважению и требовательности, к проявлению личной инициативы и коллективизма.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ИСТОРИЯ ДЕТСКОГО САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
1.1. Этапы развития детского самодеятельного творчества
на рубеже XX-XXI вв.
Самодеятельность — это проявление творческого начала, активная самостоятельная деятельность.
Развитие самодеятельного творчества является приоритетным направлением деятельности многих учреждений культуры. Прежде всего: Домов и Дворцов культурного развития, библиотек, парков и других учреждений культуры. К самодеятельному творчеству мы относим художественную самодеятельность, научно-техническое творчество, декоративно-прикладной.
Дома и Дворцы пионеров - это основные учреждения для внешкольной работы, развивающие творческие задатки детей в различных областях знания, техники, искусств.
Ha основе дворцов пионеров работали различные кружки, детские клубы, творческие коллективы, действовала методическая служба пионерской организации. Дворцы пионеров в начале размещались, в основном, в переоборудованных целей конфискованных после революции дворцах аристократии и особняках.
Первый Дворец пионеров открылся 6 сентября 1935 года в Харькове. Изначально это было здание Дворянского собрания. В Таганроге Дворец пионеров и школьников был открыт 24 января 1936 года. Здание, в котором он расположился, было построено в 1830 году как особняк купцом Д. Петрококино.
В 1936 году в переулке Стопани Москвы открывается городской Дом пионеров и октябрят. В 1920-е годы происходит активное развитие пионерского движения. Развивается форма детского внешкольного учреждения - Дом (в Хамовническом районе Москвы в 1923 году открывается первый Дом пионеров), создаются станции юных натуралистов, художественные школы, клубы для подростков и молодежи. К концу 1930-х годов сложились два типа внешкольных учреждений: дворцы и дома пионеров и школьников, охватывающие широкий спектр деятельности, и узконаправленные - станции юных туристов, спортивные школы, детские театры, красные уголки, станции художественного воспитания детей и другие. Н.С. Хрущев, возглавляющий в середине 1930-х годов МГК ВКП(б), сообщил 29 июня в "Правде" о том, что "товарищ Сталин поставил перед нами задачу - построить в Москве Дом пионеров и октябрят".

Весь текст будет доступен после покупки

1. Документы из фондов Национального архива PC (Я) / НАРС(Я),ф. 1344, оп. 1,д.. 95.
2. Документы из фондов Национального архива PC (Я) / НАРС(Я), ф.1344,оп. 1,д. 8.
3. Документы из фондов Национального архива PC (Я) / НАРС(Я),ф. 607,оп. 1,д.. 119.
4. Жирков, В. «Кэнчээри» - 20 лет // Якутия. - 1992. - 17 апреля.
5. Игнатьева, С.С. Декоративно-прикладное искусство учащихся общеобразовательных школ Якутии.- Якутск: Ситим, 1992. - 12 с. - (В соавторстве).
6. Коменский, Я. А., Локк Дж., Руссо. Ж., Песталоцци И.Г., Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М, 1989 - 44 с.
7. Колобов, Г. Шесть штук // Львовская правда. - Львов. - 1965. - № 124. -
4 с.
8. Кривогорницына, К.Ю,, Ефремова, Л.В. Ансамбль «Кыталык» 20 лет. - Якутск, 1999. - 15с.
9. Кузьмина, Н. Мех, бисер и немного фантазии // Мол. Якутии. - 1977. -5 мая.

Весь текст будет доступен после покупки