Дифференциальная диагностика причин неуспеваемости школьников.

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты дифференциальной диагностики неуспеваемости школьников 5
1.1 Основные теоретические подходы к проблеме дифференциальной диагностики неуспеваемости школьников 5
1.2 Основные причины неуспеваемости школьников 10
1.3 Методы и методики дифференциальной диагностики неуспеваемости школьников 14
Глава 2 Эмпирическое исследование дифференциальной диагностики неуспеваемости школьников 18
2.1 База, методы и методики исследования 18
2.2 Анализ результатов проведенного исследования 18
Заключение 24
Список литературы 26

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема неуспеваемости школьников была и остается актуальной. Сегодня эта проблема стоит особенно остро, так как современные школьники ошибочно относятся к учебе, не понимают ее социальной значимости и не стремятся добиться успеха в своей учебной деятельности.
Более общим является понятие школьной неуспеваемости: нежелание или неспособность учащегося соответствовать требованиям образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и позиции учащегося; педагогическая нерадивость, тяжелое воспитание.
Часто учителя бессильны. Важнейшей проблемой является своевременное выявление причин неуспеваемости детей в начальной школе. Это предотвратит перерастание неуспеваемости в хроническую степень.
В практической работе учителей важной целью является выявление причин неуспеваемости и их устранение. Учитель мысленно вспоминает обстоятельства, которые непосредственно предшествовали плохим оценкам учащегося и могли повлиять на его успеваемость.
В первую очередь обращают на себя внимание такие обстоятельства, как пропуск занятий, невыполнение домашнего задания, невнимательность со стороны учащихся на уроке. На самом деле это поведение ученика, его действия.

Весь текст будет доступен после покупки

Д.Б. Эльконин в своей работе «Психология обучения младших школьников» писал: «Обучение как основа овладения выработанными обществом методами предметами, задачами и мотивами человеческой деятельности, нормами межличностных отношений, всеми достижениями культуры и науки является универсальной формой развития ребенка. Без обучения нет развития. [37, с. 242].
Педагогика описывает различные способы и формы обучения, но основной формой является систематическое обучение. Обучение в школе – один из самых важных и неизбежных этапов в жизни человека. К сожалению, не все ученики легко учатся.
В процессе обучения ребенок может столкнуться с трудностями, которые могут привести к негативным последствиям. По мнению психологов, трудности, возникающие у детей в процессе обучения в школе, которые вовремя не выявлены и не устранены, приводят к неуспеваемости.
Изучая данную проблему, мы пришли к выводу, что в психолого-педагогической литературе понятие низкой успеваемости имеет множество различных трактовок.
В Психолого-педагогическом словаре дается следующее понятие низкой успеваемости: «Негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии в образовательном учреждении обучающихся, не освоивших учебный план учебного года и имеющих академическую задолженность в двух и более предметов».
По мнению П.П. Блонского: «Неуспеваемость - это ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы» [4, с. 25].
«Несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формирование опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений», - дает определение неуспеваемости И.В. Дубровина [11, с. 10-12].
По мнению Л. А. Регуша: «…в психологии, говоря о посредственной успеваемости, имеют в виду ее психологические причины, которыми, как правило, являются свойства самого учащегося, его способности, его мотивы, его интересы. Педагогика рассматривает формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом как источник слабого прогресса [30, с. 8-9].
В настоящее время невозможно оспорить тот факт, что образование должно соответствовать уровню развития детей. Приступать к обучению грамоте, математике и другим наукам можно только по достижении ребенком определенного возраста, когда ребенок становится способным к систематическому обучению. Ученые установили, что как слишком раннее, так и слишком позднее начало обучения может негативно сказаться на успешности ученика. В зависимости от возраста, в котором ваш ребенок начинает учиться, может быть скрытая причина неуспеваемости. Д.Б. Эльконин писал: «Проблема обучения и умственного развития становится актуальной всякий раз, когда перед школой встают новые задачи» [23, с. 32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Hernandez-Ortiz, S. Неуспеваемость в школе: систематический обзор публикаций в области социальных наук [Текст] / S. Hernandez-Ortiza, A. Prechta, J. N. Cudinab // Интеграция образования. - 2021. - № 2. - С. 214-225.
2. Абрамова, П. А. Феномен стигматизации в российских школах в контексте проблемы образовательной неуспешности [Текст] / П. А. Абрамова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2021. - № 5 (74). - С. 18-28.
3. Ануфриев, А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. [Текст] / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Москва : Ось-89, 2016. 224 с.
4. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст]: Избранные психологические труды / П.П. Блонский; Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской; Акад. пед. и соц. наук, Московский психолого-социальный институт. - М: институт практической психологии; Воронеж: «МОДЭК», 1997. - 575 с.
5. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества [Текст]: Автореф. дис. на соискание 75 ученой степени кандидата пед. наук / Моск. обл. пед. институт им. Н.К. Крупской. - М., 1965. - 32 с.

Весь текст будет доступен после покупки