Дисграфия младших школьников как актуальная проблема школьной логопедии.

Введение……………………………………………………………..…..
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы дисграфии у младших школьников……………………………………………………………………..…..
1.1 Психофизиология письменной речи………………………………………...
1.2 Анализ подходов к изучению понятия дисграфия…..…................................
1.3 Патогенез дисграфии……………………………………………………..….
Выводы по Главе 1………………………………………………………………
Глава 2. Понятие дисграфии как специфического нарушение письма..………………………………………………………………………...……
2.1 Классификация дисграфии. Виды дисграфии ……………..……………… 2.2 Дисграфические ошибки, их характеристика………………………..……..
2.3 Профилактика нарушения письма………………………….……………….
Выводы по Главе 2………………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………..……...
Список литературы…………………………………………………………..……..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день вопрос исследования и коррекции специфических нарушений письма у детей младшего школьного возраста является одним из актуальных в логопедии. Проблема нарушения письма и чтения считается главной у младших школьников, потому как именно полное овладение письмом и чтением способствует дальнейшему обучению. С каждым годом в начальных классах увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Дисграфия – это нарушение, при котором у детей плохо сформированы навыки письма. Проявление данного нарушения связано с несформированностью высших психических функций, в результате чего происходит частичное нарушение процесса письма. Отличительным признаком дисграфии считается присутствие стойких повторяющихся ошибок на письме.
Дисграфия – это нарушение, которое необходимо исправлять. При изучении данного нарушения педагоги выделяют следующие механизмы: трудности дифференциации фонем, перевод фонем на уровень зрительной символики, моторная реализация букв, слоговой анализ и синтез и т.д. Нарушения формирования письменной речи встает на пути к успешному обучению, адаптации в школе и формирование личности ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы дисграфии у младших школьников

1.1 Психофизиология письменной речи
Письменная речь — это сложный психический процесс, который появился позднее многих высших психических функций. Изначально письмо появилось с целью хранить и передавать информацию через время. Сначала предки использовали рисунки, изображения, а позднее начали использовать графические знаки. Письмо — это способ перевода устной речи в письменную, которое является одним из видов коммуникации.
Процесс письма – это сложный психофизиологический процесс, который взаимодействует с комплексом познавательных процессов: память, внимание, речь, мышление, восприятие и др. В трудах А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, В. П. Глухов, М. М. Безруких, Р. И. Лалаева, О. Г. Ивановская показана тесная связь между процессом письменной речи и высших психических функций. [1]
А.Р. Лурия в своих исследованиях писал, что письменная речь — это осознанный акт, который строится в процессе специального обучения. В процессе письма задействованы почти все отделы головного мозга. Каждый участок головного мозга имеет свою функцию и выполняет то или иное действие для осуществления акта письма. [2]
Отечественный психолог Александр Романович Лурия выделял три блока человеческого мозга, которые помогают осуществлять психическую деятельность.
Первый блок – энергетический. Он поддерживает тонус, который необходим для хорошей работы больших полушарий головного мозга. В стволе головного мозга и в подкорковых отделах мозга находятся мозговые структуры, которые обеспечивают деятельность данного блока.
Второй блок – блок приёма, переработки и хранения информации. Данный блок включает в себя три области, каждая из них отвечает за приём и переработку определённого типа информации. Затылочная – зрительной, теменная – общечувствительной, височная – слуховой. Второй блок состоит из трёх наложенных друг за другом корковых зон. Первичная зона принимает нервные импульсы, вторичная анализирует полученные данные, в третичной зоне принимает участие абстрактное мышление, в данной зоне осуществляется грамматические и логические, и другие сложные операции, которые отвечают за сохранность информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И. Н. Садовникова —. —: М.: Владос, 1997 — 184 c.
2. Лурия A.P. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования [Текст]: учебное пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Р. Лурия. - Совет по психологии УМО по классическому университетскому образованию. - М.: Академия, 2002. - 14, 28 с.
3. Цветкова Л. С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст] / Л. С. Цветкова —. —: М.: «Юристъ», 1997 — 256 c.
4. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма [Текст] / А. Р. Лурия —. —: М.: Изд-во АПН, 1950 — 83 c.
5. Специфические расстройства развития учебных навыков / [Электронный ресурс] // МКБ 10 - Международная классификация болезней 10-го пересмотра: [сайт]. — URL: https://mkb-10.com/index.php?pid=4420 (дата обращения: 10.05.2024).
6. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей [Текст] / Левина Р. Е. —. — Москва: Учпедгиз, 1940 — 72 c.
7. Величенкова О. А., М. Н. Русецкая Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / О. А. Величенкова, М. Н. Русецкая —. —: М.: Национальный книжный центр, 2015 — 391 c.
8. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей [Текст] / Корнев, А.Н. — . — СПб.: Речь, 2003 — 330 c.

Весь текст будет доступен после покупки