Дополнительное образование как один из факторов формирования универсальных учебных действий младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Сущностная характеристика дополнительного образования детей 18
1.3. Ресурсные возможности дополнительного образования в процессе формирования универсальных учебных действия младших школьников 24
Выводы первой главы 31
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ, ПРИ КОТОРЫХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БУДЕТ ОДНИМ ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников 33
2.2. Организация процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников средствами дополнительного образования 44
2.3. Обоснование эффективности процесса формирования универсальных учебных действий в процессе использования дополнительной общеобразовательной программы 50
Выводы второй главы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Сегодня как никогда остро стоит проблема формирования универсальных учебных действий (УУД) младших школьников в учебной деятельности, которая напрямую связана с достижением учениками метaпредметных результатов, то есть таких способов действия, когда дети могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.
В современном ФГОС НОО [2] кардинально изменились подходы к образованию в современной школе. Основной акцент делается на всестороннее развитие личности учащихся. Это является основой модели будущего выпускника: мобильность, креативность, самостоятельность, способность применять свои знания на практике, ответственность, умение мыслить нестандартно. Поэтому особое внимание необходимо уделять формированию универсальных учебных действий, к которым относятся личностные, регулятивные (включающие также действия саморегуляции), познавательные, коммуникативные.
Все эти обстоятельства способствуют внедрению в образовательный процесс дополнительных образовательных средств, направленных на развитие самостоятельности учащихся, формирование здоровой мотивации к учебной деятельности, «взращивание» в них стремления к поиску и анализу информации. Таким образом, традиционные технологии уходят на второй план, а на первый выходит системно-деятельностный подход, целью которого является развитие личности учащегося на основе формирования универсальных учебных действий.
В итоге сегодня развитие, воспитание и обучение детей осуществляется как в рамках основной образовательной программы, так и рамках дополнительного образования. Различие между основным и дополнительным образованием заключается в том, что в учреждениях дополнительного образования (центры, дворцы, дома и станции дополнительного образования, школы искусств, спортивные школы и клубы и пр.) не происходит повышение уровня образования. Они организуют досуг детей, развивают их способности и интересы.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников в психолого-педагогической литературе

Задачей современной системы образования является научить ребенка самостоятельности. Учащий должен стать не просто частью образовательного процесса, а научиться самому проектировать и строить его. Педагог только сопровождает ученика, побуждает его к деятельности. Этого можно достичь благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Универсальные действия – это навыки, которые закладываются в начальной школе [14, c. 153].
Формирование универсальных учебных действий (УУД) - важнейшая задача современной системы образования. Они помогают индивидууму не только расширять свой кругозор, но и развиваться, овладевать новым социальным опытом и умениями.
Система развития УУД построена на системно-деятельностном подходе. Речь идет о том, как система образования может создать условия, в которых обучающимся будет интересно и полезно развиваться.
Начальная школа – первый этап формирования УУД. На этом этапе применяются традиционные методы обучения, дополненные внеурочной деятельностью и программами дополнительной образовательной системы.
Концепция системно-деятельностного подхода в образовании была разработана в 1985 году . Это была попытка объединить взгляды на системный подход классиков отечественной науки (Б.Г. Ананьев [4], Б.Ф. Ломов [30] и др.) и деятельностный подход таких исследователей, как Л.С. Выготский [12], В.В. Давыдов [15], Л.В. Занков [18], Д.Б. Эльконин [61] и др.
Основным преимуществом концепции разработки УУД на основе системно-деятельностного подхода является то, что она позволяет выявить результаты обучения и воспитания, помимо знаний, включающие умения, навыки и компетенции.
Неоспоримыми показателями гармоничного личностного развития являются универсальные учебные действия, такие как умение познавать мир, способность к обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Системно-деятельностный подход также позволяет оценивать не только краткосрочные результаты обучения, но и долгосрочный эффект, так как в центре внимания находится образовательный процесс в целом, а не только отдельные знания и навыки.
Кроме того, использование системно-деятельностного подхода в образовании способствует развитию творческого мышления и способностей к самореализации учеников, что является очень важным в современном мире.
Итак, концепция системно-деятельностного подхода разработана более тридцати лет назад, но до сих пор является одной из ключевых в образовании, позволяя выявить результаты обучения и развития, помимо знаний, и способствуя развитию творческих способностей учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (ред. от 18.07.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №64100).
3. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 (ред. от 18.07.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №64101).
4. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. – СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. – 546 с.
5. Асмолов, А.Г. Виды универсальных учебных действий. – М.: Просвещение, 2011. – 155 с.
6. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 152 с.
7. Барабанщикова, Т.А. Психологические методики исследования личности: практикум. – М.: Ось-89, 2007. – 304 с.
8. Баранов, С.П., Бурова, Л.И., Овчинникова, А.Ж. Методика обучения и воспитания младших школьников. ? М.: Издательский дом «Академия», 2015. – 464 с.
9. Бермус, А.Г. Практическая педагогика: Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки