ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Введение 5
1 Теоретические основы обучения монологическому высказыванию с применением метода проектов 8
1.1 Монологическая речь как одна из форм говорения 8
1.2 Основные этапы подготовки публичного монологического высказывания 10
1.3 Метод проектов как один из эффективных методов обучения иностранному языку 14
Выводы к главе 1 23
2 Особенности обучения творческому монологическому высказыванию учащихся средней школы с использованием метода проектов 25
2.1. Психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста 25
2.2 Анализ реализации метода проектов в учебно-методическом комплексе Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 8 и 9 классов 30
2.3 Комплекс упражнений для обработки монологического высказывания с использованием метода проектов 42
Выводы к главе 2 47
Заключение 49
Перечень использованных информационных ресурсов 52

Весь текст будет доступен после покупки

В сегодняшнем обществе остро ощущается необходимость в креативных, инициативных людях, способных находить нестандартные и оригинальные решения актуальных задач и быть полезными обществу.
В современных условиях образование должно ориентироваться не только на передачу знаний и навыков, но и на развитие познавательных, личностных и творческих способностей учащихся. В сфере языкового обучения основной целью является достижение такого уровня владения языком, который позволяет осваивать другие культуры. Поэтому в учебных заведениях крайне важно использовать методы и технологии, превращающие процесс изучения иностранного языка в познавательное, способствующее раскрытию интеллектуальных, творческих и коммуникативных навыков учащихся.
Особенно актуален аспект формирования творческих монологов с помощью проектного метода. Творческая активность развивается через деятельность, требующую креативности, что пробуждает учеников исследовать, удивляться и эффективно решать нестандартные задачи.
Проектный метод представляет собой педагогическую технологию, объединяющую исследовательские и творческие подходы. Умение применять проектный метод свидетельствует о высоком уровне квалификации преподавателя и его современных методах обучения, направленных на совместную учебно-познавательную и творческую деятельность учащихся, стремящихся к достижению общей цели.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы обучения монологическому высказыванию с применением метода проектов


1.1 Монологическая речь как одна из форм говорения


Формирование навыков устной речи у учащихся средней школы включает в себя развитие как монологической, так и диалогической форм, что является основой для эффективного устного общения.
В ходе обучения иностранному языку учителя нередко сталкиваются с ситуацией, когда ученики не могут сформулировать хорошо продуманный ответ, состоящий из нескольких взаимосвязанных фраз. Чаще всего их ответы представляют собой короткие реплики на вопросы учителя или простое перечисление каких-либо действий. Исходя из этого, можно заключить, что развитие монологической речи является важным аспектом процесса изучения иностранного языка.
Монологическая речь – это речь одного человека (последовательное связное изложение одним человеком), которая осуществляется на протяжении определенного времени и содержит в себе рассказ, рассуждение или описание. Монологическая речь может быть как письменной, так и устной [12]. Проблема обучения монологическому высказыванию – одна из основных проблем преподавания иностранных языков, получившая освещение отечественными (В.А. Бухбиндер, А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская, В.И. Невская, Г.В. Рогова, В.А. Скалкин, Н.К. Скляренко и др.) и зарубежными исследователями (D.S. Kaufer, D. Hughes, G. Broughton, T. Dudley - Evans и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреасян И.М. Учимся учить. Педагогическая практика. Пособие для студентов спец. "Современные иностранные языки" высших учебных заведений. - Минск: Лексис, 2003. - 136 с.
2. Атутов В.Н.Технология и современное образование. М.: ИФРАН, 2011. - 298 с.
3. Большой толковый психологический словарь / Сост. А.Ребер. Пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 2000. - 469 с.
4. Бочарова Т.И. Методика обучения этикетно-непринужденному монологу. Автореферат канд. пед. Наук. М.:, 2000. 16 с.
5. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В., Английский язык. Английский в фокусе. Spotlight. 8 класс, М.: Просвещение, 2013. 216 с.
6. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В., Английский язык. Английский в фокусе. Spotlight. 9 класс, М.: Просвещение, 2013. 215с.
7. Введенская Л.А., Павлова В.Г. Композиция публичного выступления. Ростов: Издательство Ростовского ун-та, 1976. 56 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 536 с.
9. Гераскевич Н.В. Основные характеристики творческого монологического высказывания по прочитанному художественному тексту с комментариями // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2009. 22 с.
10. Запорожченко А.П. Обучение устной подготовленной монологической речи на 1 курсе факультета английского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1972. 26 с.
11. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 159 с.

12. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж, 2001. 423 с.
13. Исаева А.В. Веб-квест как форма организации самостоятельной работы студентов. Организация самостоятельной работы студентов: Материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Организация самостоятельной работы студентов (6-9 декабря 2013 г.). Саратов: Изд-во «Новый проект», 2013. 49 с.
14. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика. М.: Флинта: Наука, 2001. 469 с.

Весь текст будет доступен после покупки