ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение 3
1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения будущих учителей в системе высшего образования 8
1.1 Сущностная характеристика профессионального самоопределения будущих учителей в системе высшего
образования 8
1.2 Современные проблемы профессионального самоопределения будущих учителей в системе высшего образования 16
1.3 Особенности профессионального самоопределения будущих учителей в системе высшего образования… 20
2 Организационно-методическое обеспечение профессионального самоопределения будущих учителей в системе высшего
образования 22
2.1 Критерии и показатели сформированности профессионального самоопределения будущих учителей в системе высшего
образования 24
2.2 Анализ профессионального самоопределения будущих учителей в системе высшего образования 27
2.3 Разработка и апробация программы по формированию профессионального самоопределения будущих учителей в
системе высшего образования… 38
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы……………………53

Заключение… 61
Список использованных источников… 71

Весь текст будет доступен после покупки

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества привели к возникновению новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность. Ведущая тенденция современной теории и практики обучения  ее обращение к мировоззренческим основам, «возвращение» к личности. Переориентация на личность и ее развитие, возрождение гуманистической традиции является важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития.
Умение самоопределиться, сделать собственный выбор, найти свое место в жизни предоставляет возможность творческого самовоплощения человека в деятельности, в проявлении своей индивидуальности, способствует формированию важнейших личностных и профессиональных качеств учителя. Профессиональное самоопределение является наиболее значимым компонентом профессионального развития человека, одним из показателей сформированности личности [3].
В социологии самоопределение рассматривается как основной инструмент социализации личности, определения молодым человеком своего места в социуме, а степень вхождения в социальные структуры выступает мерой самоопределения. Психологи профессиональное самоопределение рассматривают в тесной взаимосвязи с общим процессом самоопределения и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). В педагогике исследованию профессионального самоопределения как компонента профессионального развития личности будущего специалиста, раскрытию его сущностных характеристик, содержания, структуры посвящены работы А.Я. Журкиной, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Ф.В. Повшедной, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, В.А. Сластенина, С.Н. Чистяковой и др.
Проблема подготовки будущего учителя высшего заведения к педагогической деятельности фундаментально исследована в работах

O.A. Абдуллиной, К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Глуздова, JI.B. Загрековой, Н.М. Зверевой, Э.Ф. Зеер, A.A. Касьяна, Н.В. Кузьминой,
H.H. Никитиной, В.В. Николиной, Ф.В. Повшедной, В.А. Сластенина и др.).
Вместе с тем, не все аспекты данной проблемы разработаны достаточно глубоко. Требует детального научно-практического исследования проблема профессионального самоопределения будущего учителя в процессе педагогической практики. Анализ исследований O.A. Абдуллиной,
B. Загрековой, В.В. Николиной, Ф.В. Повшедной и др. показал, что в условиях прохождения педагогической практики студент пробует себя в профессии и развивается как личность. Студенты получают возможность применить полученные теоретические знания на практике; у них развиваются профессиональные умения и профессионально-значимые качества. В процессе педагогической практики происходит самореализация, самовыражение, самоопределение личности студента как субъекта собственной профессиональной деятельности и компетентного педагога. Исследование возможностей педагогической практики как средства профессионального самоопределения будущего учителя способствует расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и практики.
С учетом актуальности проблемы сформулирована тема дипломной магистерской работы: «Профессиональное самоопределение будущего учителя в системе высшего образования».
Актуальность дипломного магистерского проекта: состоит в том, что во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования.
Цель исследования: выявить концептуальные основания и на их базе разработать структуру и содержание педагогической практики как средства развития профессионального самоопределения будущего учителя в системе высшего образования.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя в системе высшего образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения будущих учителей в системе высшего образования

1.1 Сущностная характеристика профессионального самоопределения будущего учителя

Профессиональное самоопределение рассматривается, как взаимодействие двух сторон: личность с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере, темпераменте, и объективными требованиями профессиональной деятельности [26]. В этот период характерен кризис профессионального выбора – стадия профессиональной подготовки. Данный кризис проявляется на первом курсе обучения в вузе и на последнем. Он характерен переживаниями чувства разочарования, сомнение в правильности выбора, недовольства предметами и учебным заведением [28]. Данный кризис переживается с помощью перехода мотивации от учебной деятельности на социально-профессиональную (практические работы, активизация учебно-ознавательной деятельности). Проблемами личностного и профессионального самоопределения занимались многие авторы. Различные аспекты личностного самоопределение рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, М.Р. Гинзбург, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна. Наиболее последовательно и разносторонне вопросы профессионального самоопределения субъекта рассматриваются в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова. В работах 6 рассматриваются вопросы профессионального самоопределения субъекта, а также отмечены кризисы в процессе самоопределения. Вопросам самосознания личности и профессионального самосознания в психологии и педагогике уделяется большое внимание [38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов /
O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. − Москва: Просвещение, 1989. − 175 с.
2. Абдуллина, O.A. Практика педагогическая / O.A. Абдуллина. − Москва: Большая российская энциклопедия, 1999. – 181 с. – ISBN 978-5-3690- 1487-5.
3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Славская. – Москва: Academiа, 1991. − 299 с.
4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы / С.И. Архангельский. − Москва: Высшая школа, − 1980.
− 368 с. – ISBN 908- 5-2690-5487-5.
5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. − Москва: Педагогика, 1980. − 361 с.
6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психологические проблемы высшей школы / Б.Г. Ананьев. − Москва: Просвещение, 1974. – 563 с.
7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – Москва: АРКТИ, 2001. – 175с. – ISBN 908-9-2390-1487-5.
8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного учителя / Б.Г. Ананьев. – Москва: Мысль, 2001. − 288 с.
9. Арефьев, И.П. Подготовка учителя технологии к профориентационной работе / И.П. Арефьев. – Москва: Педагогика, − 1999. −
№2. − С. 62–66.
10. Асеев, В.Г. Основные задачи психологии на рубеже веков / В.Г. Асеев // Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий. Материалы научной-практической конференции. – Иркутск: Иркутский государственный педагогический университет, 2001. – 377 с.
11. Атутов, П.Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи / П.Р. Атутов. − Москва: Просвещение, 1992. − 128 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. − Москва: Политиздат, 1980. − 368 с.
13. Бабанова, И.А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля / И.А. Бабанова. − Казань: Просвещение, 2009. − 540 с. – ISBN 988-5-8574-1487-1.
14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Л.К. Бабанский. − Киев: Ваша школа, 1984. − 287 с.
15. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя / И.Д. Багаева. − Усть- Калиногорск, 1991. − 182 с.
16. Бадак, А. Желания и возможности. Изучение профессиональной позиции педагога с помощью теста «ХиМ» / А. Бадак, Е. Кившик // Школьный психолог. − Москва, – 2004. − №26. – С. 43−47.
17. Басов, Б.Г. Нравственное воспитание: философско-этические основы
/ Б.Г Басов. − Воронеж: Кварта, 1990. – 142 с.
18. Батышев, С.Л. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Л. Батышев // Педагогика. − Москва, – 1998. – №6. − С. 22−27.
19. Белкина, В.Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации / В.Н. Белкина, И.И. Ревякина // Ярославский педагогический вестник. − Ярославль: АСТ, − 2003. − С. 34.
20. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования
/А.П. Беляева // Педагогика. − Москва: ЭКСМО, – 2003. −№ 6. – С. 38.
21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. − Москва: Прогресс, 1986. − 420 с.
22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. − Москва: ИРПО, 1995. − 336 с. – ISBN 900-5-4690-9034-5.
23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. − Москва: Наука, 1993. − 270 с.

24. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. − Москва: ПЕРСЭ, 2001. − 511 с. – ISBN 978- 5-9480-148-5.
25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. − Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. − 352 с.
26. Божович, Л.И. Большая Советская энциклопедия / Л.И. Божович. − Москва: Советская энциклопедия, 1974. − 439 с.
27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. − Москва: АСТ. − 1995. − №4. – С. 27.
28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. − Москва: ЭКСМО, 1997. − № 4. – С. 15.
29. Бондаревская, Е.В Воспитание как возрождение человека культуры / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на Дону: РГПИ, 1993. − 302 с.
30. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. − Москва: ЭКСМО, 1993. − № 5. − С. 17.
31. Бордовский, Г.А. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования / Г.А. Бордовский. – Москва: Вестник, 2016. − 396 с.
32. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. − Москва: Высшая школа, 1991. − 353 с.
33. Вишневский, Ю.Р. Студент 90-х социокультурная динамика / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. – Москва, − 2000. − №12. − С. 35−41.
34. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. – Москва, 2006. − №4. − С. 21.

35. Гавриленко, H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников / H.H. Гавриленко. – Иркутск: АСТ, 1993. – 143 с.
36. Галаганова, JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов педагогического университета / JI.E. Галаганова. – Кемерово: АСТ, 1998. – 248 с.
37. Галагузова, Ю.М. Социальная педагогика: Практика преподавателей и студентов / Ю.М. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 224 с. − ISBN 908-0-3690-1997-5.
38. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – Москва: МГУ, 1965. – 495 с.
39. Ганичева, И.А. Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики / И.А. Ганичева. – Тамбов: АСК, 2007. – 251 с. − ISBN 238-0-0980-1997-5.
40. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / Бюллетень Госкомиздат Российской Федерации по высшему образованию. – Москва, − 1996. − № 10. – С. 51.
41. Квалификационная характеристика учителя трудового обучения (технологии). Общие требования, предъявляемые к учителю // Школа и производство. – Москва: Просвещение, 1995. – №6. – С. 87.
42. Квалификационная характеристика учителя трудового обучения (технологии). Общие требования, предъявляемые к учителю // Школа и производство. – Москва: ЭКСМО, 1995. – №6. – С. 121.
43. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Москва: Academia, 2010. − 309 с. − ISBN 912-0-3690-1997-7.
44. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н.С. Пряжников. − Москва: Academia, 2008. − 230 с. − ISBN 908-4- 3622-1997-0.
45. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования /

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 25 марта 2003 г.
№ 1154 / Вестник образования России. – Москва: Academia, 200педагогических вузов
46. Каплина, С.Е. Формирование профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в процессе изучения общих и специальных предметов / С.Е. Каплина // В сборнике: V Международные научные чтения (памяти В.Ф. Петрушевского). Сборник статей международной научно-практической конференции. Европейский фонд инновационного развития, 2016. - С. 73-76.
47. Климов, Е.А. Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия / Е.А. Климов, О.Г. Носкова, В.А. Бодров, Б.Г Ананьев // Логос. М., 2012. – 1620 с.
48. Климов, Е.А. Психологические сведения в непсихологических публикациях для осваивающих профессии типа "человек-техника". Пособие для читателей, интересующихся вопросами становления профессионала и психологии / Е.А. Климов. - М: НОУ ВПО "МПСИ", 2013. - 112 с.
49. Ковалев, А.Г. Личностно-ориентированное образование / А.Г. Ковалёв, В.В. Сериков // Педагогика, 1994. - No 5. - С. 16.
50. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот : социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. – СПб. : Инт спец.педагогики и психологии, 2000. – 108 с
51. Кон, И.С. Воспитание и образование: взгляд в будущее/ И.С Кон //
-М.: Прогресс, 1991. – 354с.Кон, И.С. Психология ранней юности / Кон И.С. - М.: Просвещение, 1989 – 254с.
52. Кон, И.С. Социологическая психология / Кон И.С. - Избр. психол. тр. – М.: Моск. психол.-социал. ун-т Воронеж: МОДЭК, 1999. – 554 с.
53. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии: Науч. журн. - 2004. - No2. - С. 128-135.
54. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования. 2015.- Электронный ресурс - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2015/08/Pril_7.pdf
55. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности / Л.Н.Корнеева // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров. – Москва: Пер Сэ: Логос, 2007. – С. 301-310.
56. Котов, С.В. Мотивы профессиональной карьеры в студенческом возрасте / С.В. Котов // Молодой ученый. - 2012. - No4. - С. 362-364.
57. Крыжановская, И.В. Влияние акцентуаций характера на выбор профессий сферы экологии и природных ресурсов / И.В. Крыжановская // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru. 2010. – No 2. – С. 1-10.
57. Крыжановская, И.В. Проблема профессионального самоопределения студентов технического вуза / Т.Ю. Ломакина,
И.В. Крыжановская // Образовательная панорама. – 2019. - (РИНЦ)
No2(12) – С.85-89
58. Крыжановская, И.В. Профессиональные типы обучающихся экологическим специальностям / И.В. Крыжановская // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru. 2012. – No 2. – С. 1-10.
59. Крыжановская, И.В. Функциональная модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов педагогических вузов / И.В. Крыжановская, Т.Ю. Ломакина // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. No 6 . – С. 20-39.
60. Крыжановская, И.В. Кризисные проявления современной системы образования / И.В. Крыжановская // Вестник МГУЛ Лесной вестник ГОУ ВПО МГУЛ. – 2003. - Вып. 4(29). – С. 169-172.
61. Крыжановская, И.В. Особенности мотивационной сферы профессионального самоопределения современной молодежи / И.В. Крыжановская // Вестник МГУЛ Лесной вестник. - 2006. - Вып. 7(49).– С. 145- 147.
62. Крыжановская, И.В. Профессионализация как форма реализации перспектив развития личности / И.В. Крыжановская. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Часть 3; -Челябинск: Изд- во «Образование», 2005.-С.115-118.
63. Крыжановская, И.В. Психологические особенности формирования профессиональных интересов студентов вузов экологической направленности / И.В. Крыжановская // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки», 2010, No 2.- С. 85-90.
64. Крыжановская, И.В. Психологические факторы профессионального самоопределения подростков в области экологии и природных ресурсов / И.В. Крыжановская // Материалы Третьей всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. Тема «На пороге взросления», 2011, М. С. 267-268.
65. Крыжановская, И.В. Роль акцентуаций характера в профессиональном самоопределении / И.В. Крыжановская. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические
66. Крыжановская, И.В. Сопровождение профессионального самоопределения будущих специалистов лесного комплекса / И.В. Крыжановская. Учеб. метод. пособие – М.: ГОУ ВПО МГУЛ, 2016. – 52 с.
67. Крыжановская, И.В. Типы акцентуаций характера современного студента / И.В. Крыжановская // Гуманитарные дисциплины в техническом вузе: науч. труды. ГОУ ВПО МГУЛ, Гуманитарный факультет. 2005. - Вып. 332. – С. 310 – 312.
68. Крыжановская, И.В. Характерологические особенности личности как фактор развития ее профессионального самоопределения / И.В. Крыжановская // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2004. – Вып. 4(24). – С. 104-107.
69. Кубрушко, П.Ф. Роль компетентностно-ориентированных задач как интегративных дидактических единиц формирования профессиональных компетенций / П.Ф. Кубрушко, Н.М Жукова, М.В. Шингарева // Инновационные проекты и программы в образовании, 2016. - No 1. - С. 51-55.
70. Лавренко, Н. Р. Субъективное отношение студентов психологического факультета с различными акцентуациями личности к образовательной среде: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Н. Р. Лавренко М., 2006.-269с.
71. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003 - 439 с.
72. Ломакина, Т.Ю. Внеучебная деятельность студентов высшей школы в контексте реализации концепции непрерывного образования / Т.Ю.Ломакина, Д.А.Писаренко // Отечественная и зарубежная педагогика, 2020. Т. 1.No 1(65). –
73. Ломакина, Т.Ю. Принцип диверсификации как основа моделирования развития непрерывного образования / Т.Ю Ломакина // В сборнике: Методология профессионального образования. сборник материалов международной научно-практической конференции. под редакцией Т.Ю.Ломакиной, 2016. - С. 98-104.
74. Ломакина, Т.Ю. Стратегия профессионального образования /
Т.Ю. Ломакина // Профессиональное образование. Столица, 2016. - No 2.
75. Максимова, О.Г. Педагогические основы формирования лингвистической мобильности у будущих педагогов в условиях современного вуза / О.Г. Максимова // В сборнике: Личность как объект психологического и педагогического воздействия - Сборник статей международной научно- практической конференции, 2017. - С. 24-31.
76. Маркова,А.К. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / А.К. Маркова // Психологический журнал. - 2005.-Т.26.-No3. –С.94–101.
77. Матушкин, Н.Н. Оценка качества подготовки выпускников аспирантуры к инновационной деятельности / Н.Н. Матушкин, С.И. Пахомов, И.Д. Столбова // Регионология. 2011. No 2. С. 135–139.
78. Морозюк, С.Н. Рефлексивные технологии формирования познавательной активности на разных возрастных этапах / С.Н.Морозюк, Д.И. Гасанова // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - No 5. - С. 146-150.
79. Морозюк,С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности: диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.01 / С.Н. Морозюк. – М., 2001 - 382 с.
80. Нерсесян, Л.С. Роль интеллектуально-мыслительного компонента в различных видах операторской деятельности / Л.С.Нерсесян // Педагогическое образование и наука. - 2012. - No 8. - С. 28-32.
81. Носкова, О.Г. Психология труда / О.Г. Носкова. - М.: 2006. – 384 с.
82. Новиков, А.М. Бремя традиций: На пути от школы знаний к школе дела / А. М. Новиков // Народное образование. – 2006. – No 6. – С. 201–208.
83. Носкова, С.В. Компетентностная модель специальной подготовки
преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С.В. Носкова. – Саратов, 2007. – 143 с.
84. Овчарова,Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 480 с.
85. Орешкина, А.К. Развитие преемственности образовательных процессов в системе непрерывного образования / А.К. Орешкина. М.: МГОУ, 2010. 228 с.
86. Осипова, И.В. Профессиональный стандарт - ориентир
профессиональной деятельности педагога профессионального обучения / И.В. Осипова, О.В. Тарасюк // В сборнике: Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Материалы 21-й Международной научно-практической конференции. под науч. ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. - 2016. - С. 485-489.
87. Петренко, М.А. Проблема развития профессионального сознания в высшем образовании в контексте духовности / М.А. Петренко // В сборнике: Научно-педагогическая школа академика РАО Е.В. Бондаревской в развитии образования Юга России. - Сборник статей. - 2016. - С. 228-232

Весь текст будет доступен после покупки