Организационно-методические аспекты развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………..……..6
1.1.Понятие коммуникативно-речевого поведения.………..…….......................6
1.2. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе…….……...…………...18
1.3. Специфика особенностей развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитие речи..…………………………………....13
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…….27
2.1.Диагностический инструментарий исследования уровня сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитие речи …………………………………………………………………………….….27
2.2.Анализ уровня сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитие речи ….………………….….………….30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………………………………….……………….…....41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………..……..……….…...43
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….….….46

Весь текст будет доступен после покупки

С момента рождения человеку нужно быть услышанным и получать эмоциональный отклик от других, что в свою очередь и является общением, самых необходимых условием жизнедеятельности каждого человека. В процессе накопления социального опыта люди овладевают сложной и многогранной деятельностью - общением.
Уровень овладения навыком общения играет большую роль в жизни каждого человека. Так, в свою очередь именно высокий уровень коммуникативных навыков является залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Отношения между ребенком и другими людьми начинают формироваться в дошкольном возрасте и именно на этом основании, строится дальнейшее развитие коммуникативных навыков.
М.И. Лисина и А.Г. Рузская одни из многочисленных авторов, которые неоднократно доказывали, что коммуникативные умения и навыки способствуют психическому развитию дошкольника, а так же непосредственно влияют и на общий уровень его деятельности. В дополнение к этому Е.Е. Шулешко и Г.Г. Кравцов совместно с другими исследователями отметили, что на этапе перехода ребенка к обучению в школе значение сформированности коммуникативных навыков становится более очевидным. Если у ребенка отсутствуют элементарные умения, то это затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводя к возрастанию тревожности и нарушению процесса обучения в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие коммуникативно-речевого поведения

На протяжении всего времени одной из самых главных потребностей человека является ни, что иное, как коммуникация. Данный вопрос являлся предметом исследования многих учеными, например такими известными авторами, как М.И. Лисина, Л.С. Выготский и др. Данными исследователями было отмечено, что именно умение устанавливать контакт между людьми, регулирует их общую работу, является предметом познания и основой развития личности. Многие отечественные психологи отмечали и выделяли коммуникацию как непосредственно ведущий вид деятельности человека, который направлен на познание и оценку самого себя с помощью взаимодействия с иными людьми (12, 24, 26).
Весь процесс общения, как деятельности осуществляется на основании определенного ряда функций. Например, такие функции, как: номинация, обобщение и познание, которые реализуются речью. Сама речь непосредственно представляет собой сложную психическую деятельность, которая подразделена на различные формы и виды. Она является специфической функцией человека, которая определяется, как процесс общения посредством языка. Во время овладения языком ребенка, речь проходит несколько этапов развития, и постепенно превращается в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов (22,23).
Автор О.С. Павлова (16,17) многократно указывала на то, что именно коммуникация и умение общаться является одним из важнейших условий развития ребенка. Она пояснила, что именно сформированность коммуникативных умений является ведущим видом человеческой деятельности, которая направлена на познание и оценку самого себя через других людей. Это в свою очередь означает, что использование речи и навыков общения с целью коммуникации, имеет принципиально важное значение в процессе развития ребенка.
Важно упомянуть, что помимо понятия «общения», термин «коммуникативная деятельность» так же широко используется в обществе. Даже многие исследователи характеризуют общение, как непосредственно коммуникативную деятельность(10).
Коммуникативная деятельность - это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию (27). Если посмотреть на слово «коммуникация» в словаре, то можно увидеть такое определение, как сообщение или же общение. Так же можно проследить непосредственную связь и схожесть понятий «коммуникативная деятельность» и «общение», что помогает сделать вывод о том, что эти термины взаимозаменяемы и являются синонимами(14). Многие психологи считают, что коммуникация это не что иное , как умение и навыки общения с людьми, от которых зависит благополучность людей разного возраста, образования, психологического развития, а также имеющих разный житейский навык.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анциферова, О.В. Коммуникативно-речевая ситуация как основа развития умений в говорении при обучении РКИ [Текст] : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Анциферова - СПб., 2005. - 241 с.
2. Артамонова, С.В. Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно- развивающей среды [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13. 00. 03 / С.В. Артамонова – М., 2009. – 196 с.
3. Арушанова, А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - С. 51- 61.
4. Арушанова, А.Г. Диалогическое общение детей: обучение и самонаучение // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 5. – С. 35-40.
5. Балабанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. / В.П. Балабанова. - С-Пб.: Детство-Пресс, 2009. – 201 с.
6. Биркенбил, В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов / В.Ф.
Биркенбил.- СПб.: Питер, 2006.- 214 с.
7. Болотова, А. К. Психология коммуникаций / А.К Болотова, Ю.М. Жуков. - М.: Высшая школа экономики, 2015. 288 с.
8. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду/
М.: Просвещение, 2004. - С. 160.
9. Вакуленко, Ю.А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю.А. Вакуленко. - Волгоград, 2007. - 93 с.
10. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студ. деф. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2008. — 704 с.

Весь текст будет доступен после покупки