Исследование состояния письма у детей-билингвов младшего школьного возраста

Введение…………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретическое основы изучения способов коррекции письма у младших школьников, воспитывающихся в билингвальных условиях

1.1. Основные характеристики периодов языкового развития ребенка-
билингва …………………………………………..………………………...

1.2. Взаимосвязь формирования письменной и устной речи у младших школьников с билингвизмом ………………………..……………………..

1.3. Проявление дисграфии у детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия в семье...………………………………..…………….

Выводы по главе 1………………………………………………………….
Глава 2. Исследование состояния письма у детей-билингвов младшего школьного возраста................................................…..…………………….

2.1. Организация исследования ……………………………………………
2.2. Констатирующий этап. Анализ результатов исследования ……….
2.3. Формирующий этап. Коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда по коррекции смешанной дисграфии у учащихся младших классов, воспитывающихся в билингвальных условиях
2.4. Контрольный этап. Сравнительный анализ результатов исследования ……………...…......................................................................

Выводы по главе 2………………………………………………………….
Заключение………………………………………………………………….
Список использованных источников и литературы……………………...
Приложение…………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в каждом образовательном учреждении обучаются дети с билингвизмом (двуязычием). Это дети из смешанных семей, вынужденных переселенцев, дети мигрантов, для которых русский язык является иностранным. Порой, в одном классе общеобразовательной школы обучаются до десяти детей, говорящих на разных языках. В нашем регионе это украинцы, армяне, чеченцы, азербайджанцы, цыгане и др.
По мнению Л.Е. Курнешовой [55], они, как правило, не хотят терять свой родной язык, в связи с чем, обучение детей русскому письму протекает в условиях двуязычия.
А.А. Залевская [40], И.А. Зимняя [41], Р.Е. Левина [58], Т.Н. Ушакова [71] считают, что освоение письма - весьма длительный и сложный процесс, зависящий от целого ряда условий, среди которых самым важным следует считать достаточный уровень речеязыкового развития индивида.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы изучения способов коррекции дисграфии у учащихся младших классов, воспитывающихся в билингвальных условиях.
1.1. Основные характеристики периодов языкового развития ребенка-билингва.

Различные специалисты, в том числе лингвисты, психологи, педагоги, такие как, Е.А. Бабаева [12], З.У. Блягоз [6], В.В. Виноградова [24], Ю.Д. Дешериев [35], А.А. Метлюк [63], А.И. Микульските [64], К.Ф. Ханазаров [74] и другие внесли большой вклад в изучение проблемы языкового взаимодействия билингвизма в условиях контакта русского языка с языками народов бывшего СССР, которые рассматривали речь как обязательную часть общего развития ребёнка и как средство образования и воспитания.
В современной науке отдается предпочтение многим толкованиям термина «билингвизм», отражающим различные подходы ученых к данному явлению. В понятийно-терминологическом словаре логопеда [7] даётся следующее определение: «Двуязычие (или билингвизм) – это одинаково совершенное владение двумя языками».
В отечественной науке интерпретация понимания билингвизма принадлежит В.А. Аврорину [1], К.Х. Ханазарову [74], А.А. Метлюк [63] и другие, которые полагают, что двуязычие берет свое начало тогда, когда степень знания второго языка приближается вплотную к степени знания первого, а также, рассматривается как континуум, который простирается от первоначального знания языка общения до полного и свободного владения им.
Крупнейший теоретик языковых контактов У. Вайнрайх, под билингвизмом (или двуязычием) понимает «практику поочередного пользования двумя языками. Лица, реализующие эту практику, называются двуязычными или билингвами» [22, с. 22]. В работе мы будем придерживаться данной трактовке билингвизма.
Понятие «билингвизм» связано с терминами «речь», «речевая способность».
По мнению К.Ф. Ханазарова, «Речевая способность является функциональной системой, формирующейся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития. К компонентам речевой способности относятся: фонетические, лексические, морфологические, синтаксические, словообразовательные, текстовые» [74, с.16].
При развитии речи билингва выделяют такое понятие, как «родной язык». Родной язык является спорным моментом в биоэтнической семье, в этом случае говорят, что у детей два родных языка.
По определению О.С. Ахмановой, родной язык означает «…усваиваемый человеком в раннем детстве путем подражания окружающим его взрослым» [7, с. 532].
Э.М. Ахунзянов [8] при определении родного языка приводит такие критерии, как очередность овладения языком, национальная принадлежность, язык социума, уровень владения языком.
К.Д. Ушинский [71], подчеркивал то, что родной язык ценен тем, что он отражает народность.
«В языке, - писал К.Д. Ушинский, - одухотворяется весь народ и вся его родина». Отсюда первостепенное значение имеет раннее усвоение именно языка предков». [71, с. 112]
В книге «Язык и ребенок» С.Н. Цейтлин [79] писала, что для того, «чтобы начать говорить, необходимо овладеть языком как устройством, обеспечивающим восприятие и порождение речи, чтобы начать говорить на определенном языке, нужно овладеть арсеналом языковых единиц, созданным предшествующими поколениями, а также усвоить правила их использования в речевой деятельности».
Разными авторами, А.Н. Гвоздевым [29], Е.М. Мастюковой [62], Н.И Лепской [59] подчёркивается, что в норме развитие языковых компонентов устной речи в процессе усвоения родного языка происходит на протяжении первых семи лет жизни, при этом нормальное языковое развитие ребенка проходит через ряд этапов: начиная с трех месяцев, когда ребенок произносит в лепете отдельные слоги, и к 6 годам, когда активный словарь резко вырастает до 4 и более тысяч слов, все звуки произносятся четко и правильно, ребенок начинает читать и писать, умеет пересказывать, пользоваться словами для выражения эмоций, согласия / несогласия, способен обсуждать события.
Родным языком человек овладевает не в силу его сознательного стремления знать язык, а в силу стихийного развития мышления еще в раннем возрасте. Родной язык сначала является средством усвоения ребенком общественного опыта, а лишь затем средством выражения собственных мыслей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аврорин, В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка: к вопросу о предмете социолингвистики / В.А. Аврорин /АН СССР, Институт языкознания. – Ленинград: Наука, 1975. – 276 с.
2. Алиева, С.А. Особенности обучения детей-билингвов / С.А. Алиева // Успехи современной науки. – 2016. – Т.1. - № 9. – С. 77 – 78.
3. Амшоков, Х.Х. Теоретические основы двуязычия и практика взаимосвязанного обучения устной речи на родном и русском языках: автореф. дис. ... канд. пед. Наук: / Амшоков Хасанби Хажбеталович – Москва, 1999. – 21с. – Библиогр.: с.21-22
4. Андреопулу, А. Типология специфических ошибок письма у греческих школьников: автореф. дис. ... канд. пед. Наук: / Андреопулу Атанасия
– Москва, 2002. – 36 с. – Библиогр.: с.36-37.

Весь текст будет доступен после покупки