Формирование ритмико-интонационных навыков в средней школе с использованием музыкальных произведений (английский язык)

Введение………………………………………………………………………3-8 стр.
Глава I Теоретические основы формирование ритмико-интонационных навыков посредством использования песен.
1.1 Роль музыки в развитии личности…………………..…………………8-12 стр.
1.2 Основные проблемы и преимущества обучения ритмико-интонационным навыкам в средней школе на уроках английского языка……………12-33 стр.
1.3 Специфика формирования ритмико-интонационных навыков учащихся на основе использования музыкальных произведений.………………...33-35 стр.
Выводы по главе I …………………………………………….…………36-37 стр.
Глава II Практические аспекты формирования ритмико-интонационных навыков в средней школе с использованием музыкальных произведений.
2.1 Анализ УМК на наличие упражнений, способствующих развитию ритмико-интонационных навыков…………………………………………………..38-39 стр.
2.2 Комплекс упражнений для формирования ритмико-интонационных навыков в средней школе на уроках английского языка………………………….39-52 стр.
2.3 Оценка эффективности результатов………………………………….52-54 стр.
Выводы по главе II……………………………………………………….55-56 стр.
Заключение………………………………………………………………..57-58 стр.
Список литературы………………………………………………………59-64 стр.
Приложения……………………………………………………………….64-66 стр.

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В настоящее время развитие ритмико-интонационных навыков иностранного языка становится всё более актуальным. Согласно исследованиям, проведенным в России, в средней школе уровень знаний английского языка не всегда соответствует требованиям современного общества. Существует необходимость в проведении дополнительных занятий по английскому языку для повышения его уровня владения учащихся.
Федеральная программа "Развитие образования на 2013 - 2020 годы" решает проблему совершенствования качества образования, включая сферу обучения вторым языкам, в том числе английскому. Более того, постоянно возрастающая интеграция нашего общества с мирами научных и культурных делает эту задачу более актуальной.
В последнее время проводятся исследования, подтверждающие эффективность методов, использующих музыкальные произведения для развития ритмических и интонационных умений учащихся. В частности, А. Л. Михель в своих исследованиях доказал, что использование музыки способствует развитию языковых навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Роль музыки в развитии личности.
Музыка играет важную роль в развитии личности. Применение музыки в обучении может привести к улучшению когнитивных, социальных, психологических и эмоциональных функций. Научные исследования показывают, что музыка способствует улучшению памяти, концентрации, логического мышления, развитию творческих способностей, эмоциональной устойчивости и самовыражению.
В одном исследовании, опубликованном в журнале "Psychology of Music"[1], исследователи обнаружили, что дети, у которых предварительно обучали музыке, имели более развитые навыки общения, лучшую самооценку и более зрелый по возрасту ментальный возраст в сравнении с детьми, которые не имели музыкального образования.
Исследования также показывают, что музыкальное обучение помогает развивать социальные навыки и улучшает межличностные отношения.
Музыкальное исполнение в группе требует совместной работы, уважения к другим участникам и развития чувства ответственности.
В целом, научные исследования подтверждают важность музыки в развитии различных сфер личности, и поэтому использование музыки в обучении ритмико-интонационных навыков в средней школе может быть ценным. [33]
Сформулируем методические преимущества песен в обучении английскому языку:
- песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувств языка, знания его стилистических особенностей; [31]
- в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Они написаны в современном ритме, сопровождаются текстом с пояснительными комментариями, а также заданиями (цель которых -- проверка понимания и обсуждение содержания);
- песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т. д.;
- песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;
- песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной, так и неподготовленной речи. [38]
На уроке иностранного языка песни чаще всего используются:
1) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
2) для более прочного закрепления лексического и грамматического материала;
3) как стимул для развития речевых навыков и умений;
4) как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда ученики устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
Использование песен с целью закрепления лексико-грамматического материала предполагает поэтапную работу на протяжении нескольких уроков. [31]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Brown D. Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. 2 nd edition / Addison Wesley. London: Longman, 2001. 480 p.
2. Campbell R. The Study of Language Acquisition / R. Campbell, R. Wales // New Horizons in Linguistics / J. Lyons (ed). Harmondsworth: Penguin Book, 2010. P. 242 – 260.
3. Gumperz J. Communicative Comptence Revisisted / J. Gumperz // Meaning, Form and Use in Context: Linguistic Applications. Cambridge: Univ. Press, 2004. P. 278 – 289.
4. How to spot if a school is right for you when job hunting [Electronic resource]. Mode of access: https://www.theguardian.com/teachernetwork/2015/may/19/how-to-spot-school-right-for-you-job-hunting. (Date of access: 08.04.2018.)
5. Lamy M. N., Hampel, R. Online communication in language learning and teaching. London: Palgrave Macmillan, 2006. 258 p.
6. Spotlight 11 Student`s Book. Английский язык. 11 класс. Базовый уровень - Афанасьева О.В. (2019 год)
7. Starlight 11 (Звездный английский. 11 класс). Учебник - Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. (2011 год.)
8. The job hunting tips no one tells you about [Electronic resource]. Mode of access: https://www.theguardian.com/careers/2017/feb/15/the-jobhunting-tips-no-one-tells-you-about. (Date of access: 08.04.2018.)
9. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. № 4. С. 19–27.

Весь текст будет доступен после покупки