ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Учебно-исследовательские проекты как технология организации научной работы школьников 7
1.2.Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности школьников 25
ГЛАВА 2 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
2.1. Структура и организация проектной деятельности в школе на уроках биологии 30
2.2. Экспериментальное обоснование эффективности метода проектов как средство развития исследовательских навыков обучающихся старших классов на уроках биологии 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В проекте федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения для получения учащимися качественного образования предъявляются высокие требования к метапредметным результатам освоения выпускниками основной школы программы по биологии. Выпускники должны овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию [35].
Стандарты нового поколения ориентируют педагога на развитие у учащихся мотивации к творческому труду, готовности к профессиональному выбору, умения ориентироваться в мире социальных ценностей. На данном этапе становления личности особого внимания заслуживает исследовательская деятельность школьников [51].
Организация исследовательской деятельности на уроках является одним из приоритетов современного образования. Методы проектный и поисковый не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.
В наше время метод проектов становится в нашей стране не только очень популярным, но и «модным», что наводит на вполне обоснованные опасения, зачастую, где начинаются модные, популярные направления в образовании, там часто отключается разум.
Учащимся они позволяют решить ту или иную проблему с помощью самостоятельных действий и обязательной презентаций, публикацией этих результатов. Если иметь представление о методе проектов, как о педагогическо- организационной работе, то можно выделить такие аспекты, как решение проблемных задач и использование исследовательских, поисковых методов. Творческого подхода и заинтересованности в результате. Знание как правильно внедрять метод проектирования в школьный процесс обучения, показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относятся к технологиям 21 века [22].
Использование в образовательном процессе проектно-исследовательской деятельности позволяет обучающимся не только овладеть системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями, но также происходит и многостороннее развитие их личности.
Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создавать внутренний настрой к учебной деятельности в целом [19].
Объект исследования: процесс обучения биологии в школе.
Предмет исследования: условия развития исследовательских навыков обучающихся старших классов на уроках биологии.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать метод проектов как средство развития исследовательских навыков обучающихся старших классов на уроках биологии.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
- психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности школьников;
- организовать проектную деятельность в школе на уроках биологии;
- экспериментально апробировать метод проектов как средство развития исследовательских навыков обучающихся старших классов на уроках биологии.
Методы исследования: систематизация, закрепление, расширение теоретических и практических знаний, развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой постановки эксперимента и его исследования.
Новизна исследования. Определены психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности у обучающихся старших классов для повышения уровня усвоения содержания биологического образования. Экспериментально доказана эффективность условий формирования развития исследовательских навыков обучающихся старших классов на уроках биологии. Определена роль проектной деятельности в формировании исследовательских компетенций у обучающихся старших классов при изучении биологии.
Теоретическая значимость. Исследование вносит определенный вклад в изучение проблемы использования методов проектов как средство повышения качества образования. Получены новые данные при формирования исследовательских навыков у обучающихся старших классов при изучении биологии.
Практическая значимость. результаты исследования по формированию исследовательских навыков школьников могут быть внедрены в учебный процесс при организации проектной деятельности в школе.
Положения, выносимые на защиту.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования выявлено, что в процессе работы над проектом учащиеся ставят задачи, выдвигают идеи по решению проблемы, ведут поиск и анализ информации, делают выводы, но также воплощают свои задумки, реализуют свой потенциал, показывают и развивают способность к самостоятельной деятельности. Вместе с тем такое развёрнутое, поэтапное усвоение содержания проектной деятельности обеспечивает и необходимые психологические условия процесса применения полученных знаний. Установлено, что учебно-исследовательская проектная деятельность представляет собой не только форму усвоения знаний, умений, навыков, но и обеспечивает самостоятельное выделение и принятие основных задач учения, что предполагает представить в целом проектную деятельность в качестве значимого источника психического и социального развития учащихся.
Проектную деятельность целесообразнее осуществлять в три этапа. Первый этап – знакомство с проектной деятельностью, второй - непосредственная самостоятельная работа над проектом, третий – анализ проведенной работы, выявление уровня овладения навыками проектной деятельности.
Определена положительная роль проектной деятельности в формировании исследовательских навыков у обучающихся старших классов при изучении биологии. Значительная часть учеников выразили повышенный интерес к участию в научно-исследовательских проектах биологического направления.
Апробация работы.
Результаты работы доложены на 63 студенческой конференции (Адыгейский государственный университет, 2022).
Объем и структура квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа изложена на 59 страницах компьютерного текста, содержит разделы: введение, обзор литературы (степень изученности), материалы и методы исследований, результаты исследований, выводы, список использованной литературы. Работа иллюстрирована 2 таблицами, 7 рисунками. Библиографический список содержит 52 источника и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Учебно-исследовательские проекты как технология организации научной работы школьников

Исследовательская деятельность — деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов [28].
«Метод проектов».
По определению проект — это совокупность заранее определённых действий, документов, предварительной информации, использование готового замысла для создания реального предмета, объекта, разного рода теоретического продукта. Воплощение творческой деятельности [33].
Применение методов проектов в школьном образовании рассматривается, как альтернатива школьной классно -урочной системе. Современный проект учащегося - это поучительное средство активирования познавательной деятельности, развитие творческих способностей и одновременно формирования личностных качеств.
Методы проектирования — это процесс, направленный не на объединение конкретных знаний, а на реализацию и более широкое раскрытие новых умений. Деятельное внедрение учащихся в технологию разносторонних вопросов и их решения, даёт направление на осваивание новых перспективных возможностей социального и культурного обучения [31].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аркавенко, Л. Н. Терминологическая культура учителя естествознания /Аркавенко Л. Н. // Педагогика. — 1998. — №1. — С. 75-80.
2. Асмолов, А. Г. Формирование УУД в основной школе. От действия к мысли. Система знаний: пос. для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. — Москва : Просвещение, 2011. — 116 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. пособие / Г. М. Андреева. — Москва : Аспект Пресс, 2010. — 368 с.
4. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев [и др.] // Исследовательская работа школьников. — 2002. — №1. — С. 24-33.
5. Алексеев, Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — 2001. — №1. — С. 68-73.
6. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие / Н. В. Басова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. — 412 с.
7. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2—х кн. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. учеб. пособие / Б. Ц. Бадмаев. — Москва: ВЛАДОС, 2000. — 232 с.
8. Балашова, А. И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2009. — №5. — С. 25— 29.
9. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. пособие / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. — Москва : «Академия», 2005. — 128 с.
10. Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Т. Г. Романова. —Минск: БГМУ, 2016. — 151 с.
11. Бродский, А. К. Общая экология : учеб. пособие / А. К. Бродский. — Москва : Академия, 2006. — 252 с.
12. Бодалев, А. А Личность и общение: избранные психологические труды / А. А. Бодалев. — Москва : Педагогика, 2003. — 272 с.
13. Брудный, А. А. Понимание и общение. : учеб. пособие / А. А. Брудный. — Москва : Знание, 2006. — 64 с.
14. Бордовская. Н. В. Психология и педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н. В Бордовская. — Санкт-Петербург : Питер, 2011. — 624 с.
15. Выготский, Л. С. Педагогическая психология : учеб. пособие / Л. С. Выготский. — Москва : Педагогика-пресс, 1999. — 533 с.

Весь текст будет доступен после покупки