РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1.
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………..…...7
1.1. Необходимость дифференциации обучения, ее формы и критерии….....7
1.2. Способы и приемы дифференциации на различных этапах урока…… 23
ГЛАВА 2.
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ – ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………35
2.1.Педагогические условия развития учебной активности младших
школьников на основе дифференцированного подхода…………………….35
2.2. Ход и анализ результатов экспериментального исследования………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..60
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………….64
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….69

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема, рассматриваемая в данной работе является одной из самых актуальных проблем на современном этапе. Это проблема о реализации дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников. И самое главное, какое влияние оказывает дифференцированный подход на различных этапах урока. То есть, каким образом, используя дифференцированный подход каждый ученик, получает развитие.
Современным младшим школьникам приходится усваивать много информации, поэтому, важно умело, бережно и вдумчиво развивать творческий потенциал.
В этой связи хочется отметить работы известных педагогов и психологов Ю.В. Сенько, В.Д.Шадрикова, Г.Н.Суворова, А. Матюшкина, В.А. Моляко, Э. Г. Гарунова, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, В. Э. Чудновского, В. С. Юркевича, З.Шабалина, Н. Ф. Талызина, З. И. Калмыкова, которые провели работы по выявлению и развитию способностей, выделили формы дифференциации и индивидуализации обучения как одного из важных принципов обучения.
И наконец, хотелось бы отметить великолепные работы выше перечисленных авторов о психике способных детей и принципов развития их потенциальных возможностей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Необходимость дифференциации обучения, ее формы и критерии

Главной задачей современной школы является воспитание всесторонне развитой личности с творческим мышлением, сильной волей, со стремлением ко всему прекрасному. Очень важно при этом, использование эффективных средств и методов педагогического воздействия на детей.
Все начинается с детства. Именно в детстве появляются задатки особенностей характера, способностей и интересов взрослого человека. Дети поражают своеобразием поведения, интересов, способностей, склонностей. Нет совершенно одинаковых детей, даже близнецы обязательно отличаются друг от друга. А задачи воспитания и развития остаются неизменными для всех. Чуткость, внимание взрослого к ученику - это тот путь, который укрепляет его силы, содействует становлению личности. Каждый школьник – это особый мир, и познать его может только тот, кто умеет вместе с ним разделить его огорчения, тревоги, его радости и успехи.
Изучение ребенка требует определенной целенаправленности учителя. Педагог должен ясно представлять себе что он хочет, узнать какая сторона личности ребенка его интересует. Здесь главным является метод наблюдения. Возрастные особенности отражают устойчивые свойства и качества личности. Возраст не определяет технических стандартов также для детей одних лет жизни. Каждый ребенок имеет индивидуальный путь развития. Напрашивается вопрос: «Чем же определяются возрастные особенности?» Определяются они сочетанием внутренних условий развития, т.е. определением уровней развития психических процессов свойств личности (память, мышление, чувства, внимание, воля) и внешних условий жизни, содержанием, формами деятельности детей. Из внешних условий, важна ведущая деятельность детей, в котором они развиваются. Ведущая деятельность младшего школьника – учеба.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. - М.: ИНФРА-М, 1986.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова.- М.: Просвещение, 1991. - 1 с.
3. Блейзер Г.Д. Дифференциация обучения — условие гуманизации и демократизации образования. [Текст] / Г.Д. Блейзер // Вечерняя средняя школа. -1991. - № 5. - С.
4. Блинков А.Ц., Лови М.М., Стратовая О.В. Дифференциация обучения [Текст] / А.Ц. Блинков, М.М. Лови, О.В. Стратовая // Завуч. -1998.- № 4. С. 26-32.
5. Борисова И.В. Дифференцированный подход при выполнении домашних заданий в малокомплектной школе. [Текст] / И. В. Борисова // Начальная школа. – 2004. - № 7. - С. 30-34.
6. Баленко Г.И. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // http://festival.1september.ru/articles/537410/
7. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе. [Текст] / Н.Н. Деменева // Начальная школа.- 2005. - № 3. С. 38-43.
8. Дифференцированное обучение младших школьников //http://school-box.ru/obrazovatelnye-statyi/interesno-ob-obrazovanii/633-differenzirovannoe-obuchenie-mladshich-shkolnikov.html
9. Деменёва Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики. – М.: 2005.
10. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании» (ред. от 10.07.2012) // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru - 12.07.2012
11. Желнова О.В. Дифференцированный подход при организации учебной деятельности // http://korkino-school3.ucoz.ru/Metod/Gelnova_O.V…htm
12. Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников // Начальная школа, №11, 1994.

Весь текст будет доступен после покупки