Экспериментальное исследование по выявлению особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1 Структура и содержание понятия «мышление» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Онтогенетические особенности развития мышления у детей в старшем дошкольном возрасте 10
1.3 Специфика мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
2.1. Организация и методы экспериментального исследования по выявлению особенностей развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментального исследования по выявлению особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
2.3. Методические рекомендации для педагогов по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Заключение 26
Литература 28
Приложения 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Ежегодно количество детей с задержкой психического развития (ЗПР) увеличивается. По статистике Министерства просвещения РФ, дети с ЗПР – самая многочисленная категория среди детей с ограниченными возможностями здоровья (около 40%). Это могут быть как дети, которые близки к возрастной норме, так и те, которые сильно отстают в развитии и нуждаются в специализированной помощи. Однако вне зависимости от степени ЗПР исследования показывают, что для благоприятного прогноза развития ребёнка необходимы своевременное выявление проблемы и комплексная коррекционная помощь специалистов.
Вопросы изучения ЗПР в ретроспективном ключе интересовали многих зарубежных (А. Бентон, Х. Муклебаст, Ф. Стокерт, Л. Тарнополь, К. Этлингер и пр.) и отечественных учёных (А.И. Блинова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.А. Катаева, У.Е. Кузнецова, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Н.Г. Морозова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Ж.И. Шиф и пр.).
Однако ввиду расширения вариативности нарушений в структуре ЗПР, а также их разнохарактерным проявлением, все чаще встречающимися сегодня, актуальность проблемы остается довольно острой. Поэтому многие современные ученые продолжают вести исследования в данном направлении (В.А. Балуева, В.В. Кисова, И.А. Конева, М.Ю. Максимова, С.В. Романова, Н.Н. Сентябрев, А.А. Шамардин).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1 Структура и содержание понятия «мышление» в психолого-педагогической литературе

Изучение понятия мышления приходится на ряд таких наук как психология, философия и педагогика, поэтому оно имеет множество определений, в зависимости от специфики области познания, изучающей данный процесс.
В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отображением действительности [15].
В философии термин «мышление» используется в довольно широком значении: как высшая познавательная способность, активный процесс целенаправленного, обобщенного и опосредованного отображения в сознании человека объективной реальности в утверждениях, понятиях, суждениях, путем творческого создания новых идей и прогнозирования событий, составляющих высшую ступень познания [2].
С точки зрения педагогики, нам важна познавательная сторона мышления, отмеченная психологами. Она заключается в активной переработке имеющейся и вновь полученной информации, осуществляемой в процессе решения проблем, открытия нового знания [14]. В данном случае, мышление рассматривается как система взаимосвязанных друг с другом операций, которые выполняются человеком в процессе его мыслительной деятельности.
Как отмечают А.А. Крылов, А.В. Петровский, В.В. Селиванов, М.Г. Ярошевский, процесс мышления – сложный системный процесс, обусловленный социально, и неразрывно связанный с речью [16].
Итак, анализ определений позволил нам считать, что в целом, в психолого-педагогической литературе мышление рассматривается как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным, опосредованным отображением предметов или явлений действительности в их существенных связях и отношениях.
Мышление обладает рядом особенностей:
– первая особенность мышления – это его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, он познает косвенно, опосредованно: неизвестное через известное. Мышление опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления и на полученные ранее теоретические знания. Косвенное познание – это и есть опосредованное познание [10];
– вторая особенность – обобщенность мышления. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом [17].
Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение – это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях, а последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, называется рассуждением. Рассуждение имеет смысл только тогда, когда оно приводит к определенному выводу, иначе говоря, умозаключению [6].
Умозаключение – это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях окружающего мира [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехин А.Н. Особенности мышления современных дошкольников с задержкой психического развития [Электронный ресурс] // А.Н. Алехин, С.И. Беляева. – М.: Клиническая и специальная психология, 2023. Том 12. № 3. С. 57–77.
2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: МОДЭК, 2008. – 406 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – Издательство «Лабиринт», М., 1999. – 352 с.
4. Гнатюк Л.В. Ритмика и мышление. О природе субъективного мира [Текст]: монография / Л.В. Гнатюк. – Сумы: Университетская книга, 2010. – 208 с.
5. Забрамная С.Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для психолого-педагогических комиссий. / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Владос, 2003 – 32 с.
6. Казакова Н.Т. Философия науки: электронный учебно-методический комплекс. Красноярск, 2013. – 511 с.
7. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: Учеб. пособие / Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева. – М.: Изд-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. – Екатеринбург, 1995. 155 с.
8. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки