Эмпирические исследования уровня развития артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Характеристика дизартрии как речевого нарушения. Стертая форма дизартрии
1.2. Коррекция артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией в научной литературе
Выводы по главе I
ГЛАВА II. Эмпирические исследования уровня развития артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией
2.1. Организация и методика эмпирического исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эмпирического исследования
Выводы по главе 2
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Формирующий этап эмпирического исследования по коррекции артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией
3.2. Контрольный этап исследования по коррекции артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из аспектов психического развития ребенка является речевое развитие, оно оказывает влияние на все психические процессы малыша. Поэтому профилактические мероприятия и коррекция речевых нарушений имеет важнейшее значение в онтогенезе.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современное время считается, что дизартрия является одной из самых распространенных речевых патологий. Развитие в норме артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста позволяет активно общаться со сверстниками и взрослыми.
Для детей с дизартрией характерно нарушение иннервации органов артикуляции, подвижность артикуляционных мышц ограничена. В связи с этим, движения речевого аппарата, необходимые для речевого акта, правильного произношения, имеют малую амплитуду, малоподвижны. Нарушение произношения звуков поддается коррекции при своевременном, комплексном воздействии на речь ребенка. Нарушения в процессах организации органов артикуляции определяет особенности в формировании лексико-грамматических сторон речи и фонетических процессов. В последующем развитии ребенка, данные особенности формируют затруднения в школьном обучении и требуют своевременной и квалифицированной коррекционно-логопедической помощи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

1.1. Характеристика дизартрии как речевого нарушения. Стертая форма дизартрии

Дизартрия представляет собой нарушение произношения, вызванное недостаточной иннервацией речевого аппарата [26]. У детей это расстройство возникает в результате поражений центральной и периферической нервной системы, которые могут быть спровоцированы различными неблагоприятными факторами на этапах пренатального, натального и постнатального развития. К наиболее распространённым причинам относятся токсикозы, гипоксия, асфиксия и родовая травма [1,3,4,8,20].
Нарушения звукопроизношения при дизартрии обусловлены повреждением тех мозговых структур, которые отвечают за управление речевыми движениями [1,2,10,11]. Степень фонетических нарушений зависит от тяжести повреждений определённых участков мозга, контролирующих движения артикуляционных органов. При лёгких формах наблюдается искажение звуков и нечеткость речи, в то время как более серьёзные случаи характеризуются заменами и пропусками звуков, нарушением темпа и выразительности, что делает произношение невнятным. Основные признаки дизартрии включают дефекты звукопроизношения и голоса, которые сопровождаются нарушениями артикуляционной моторики и дыхания.
Из-за ограниченной подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) артикуляция затруднена. Взрослые обычно не испытывают распада речевой системы при возникновении дизартрии, однако у детей это может негативно сказаться на чтении, письме и общем развитии речи [10,11]. Дизартрия отличается от других речевых нарушений тем, что затрагивает не только произношение отдельных звуков, но и всю произносительную сторону речи.
Нарушения произношения гласных классифицируются по рядам и подъемам, а нарушения согласных – по наличию или отсутствию вибрации голосовых связок, способу и месту артикуляции. При дизартрии часто отмечается ухудшение четкости кинестетических ощущений, что приводит к тому, что дети не осознают состояние мышц речевого аппарата. Также у них могут наблюдаться непроизвольные движения языка и неправильные артикуляционные уклады [8]. К неречевым симптомам дизартрии относятся расстройства сосания, глотания и жевания, а также нарушения дыхательной функции. Эти расстройства могут сочетаться с проблемами общей и мелкой моторики рук, эмоционально-волевой сферы и психических функций (внимания, памяти, мышления), а также с особенностями формирования личности [10,11].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки