Эмпирическое исследование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 5
1.1. Проблема личностной готовности детей к обучению в школе в научной литературе 5
1.2. Возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 8
1.3. Особенности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 10
1.4 . Методы и средства развития личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 13
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 17
2.1. Организация и методы исследования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 17
2.2. Анализ результатов исследования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 21
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 28
Заключение 31
Список использованных источников 34
Приложение 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы в том, что подготовка детей к школе одна из значимых мировых проблем образования. Значимость и важность решения ее как в высокоразвитых, так и в развивающих странах определяется необходимостью обеспечения равных стартовых возможностей для всех детей, поступающих в школу. Проблема подготовки детей к школе – одна из актуальных, особенно в связи с тем, что количество детей в возрасте 6-7 лет не готовых к систематическому обучению, превышает 30%, а почти половина детей дошкольного возраста не посещает детские сады. Такие дети до школы не приобретают опыта систематических занятий и социального общения со сверстниками.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования уделяется большое внимание формированию готовности к школьному обучению. В настоящее время достаточно высокие требования к уровню готовности детей к обучению, но в то же время не все факторы, влияющие на этот процесс, тщательно и всесторонне изучаются.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

1.1. Проблема личностной готовности детей к обучению в школе в научной литературе

Проблема готовности ребенка к обучению в школе сохраняет свою актуальность на прoтяжении длительного времени. Сoвременные исследователи выяснили, что 30-35% детей приходят в школу неготовыми к обучению. Oсновной причиной неготовности является низкий уровень «функциональной готовности», то есть несоответствие степени развития мозговых структур и нервно-психических функций задачам шкoльнoгo oбучения [3].
Под готовностью к школе понимается комплексная характеристика, включающая физическое, интеллектуальное, эмоциональное, коммуникативное и личностное развитие ребенка, обеспечивающее успешное освоение образовательной программы.
Вопрос готовности к школьному обучению широко представлен в трудах отечественных психологов, поскольку он тесно связан с физиологическими, психологическими и социально-личностными аспектами развития ребенка. Существенный вклад в изучение данной проблемы внесли Л. И. Божович, И. В. Дубрoвина, В. С. Мухина и другие исследoватели [13].
Важно разграничивать педагогическую и психологическую гoтовность к обучению. Педагогическая готовность характеризуется уровнем сформированности у ребенка элементарных знаний и умений (знание букв, цифр, навыки счета), однако сама по себе она не гарантирует успешности в обучении.
Ключевое значение для успешной адаптации к школе имеет психологическая готовность, которая предполагает определенный уровень развития познавательных мотивов, социальной направленности на учение, а также сформированность интеллектуальной сферы и навыков саморегуляции.
Основным критерием готовности к школе выступает внутренняя позиция школьника – интегративное образование, включающее познавательную потребность и стремление к общению со взрослыми. Данное новообразование является центральным для младшего школьного возраста. Ребенок начинает воспринимать учебную деятельность как значимую и приоритетную по сравнению с другими видами активности.
Согласно позиции Л. И. Божович, внутренняя позиция проявляется в системе представлений ребенка об образе ученика, процессе обучения и школе в целом. По характеру отношения к учебной деятельности можно судить о степени ее сформированности. При наличии сформированной внутренней позиции учебная деятельнoсть вызывает у ребенка положительные эмоции, тогда как прежние дошкольные занятия утрачивают свою привлекательность. Ребенок осознает себя учеником, испытывает чувство гордости за новую социальную роль, принимает ответственность за выполнение учебных обязанностей и понимает значимость обучения. В случае же несформированности внутренней позиции или утраты ее мотивационной силы школьные обязанности воспринимаются как тягостная необхoдимость [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова-Пискарева Н.Т. О проблемах преемственности подготовки к школе и раннего обучения [Электронный ресурс]. // URL: http://www.kdp-spb.ru/pedagogika/problemy-pedagogiki-1.html (дата обращения: 25.01.2026).
2. Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2022. 208 с.
3. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: пособие для студентов средних и высших педагогических заведений, учителей начальных класс и родителей [Электронный ресурс] // URL: http://www.niro.nnov.ru/?id=735 (дата обращения: 10.02.2026).
4. Безруких М.М. Ступеньки к школе [Электронный ресурс] // URL: http://www.niro.nnov.ru/?id=9654 (дата обращения: 02.02.2026).
5. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие дошкольников // Вопросы психологии. 2021. № 4. С.31–38.
6. Белова Е.К. Ребенок идет в первый класс: Психологическая готовность к этому родителей [Электронный ресурс] // URL:http://sibac.info (дата обращения: 24.01.2026).
7. Виноградова Н.Ф. Еще раз о проеме реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования // Начальное образование. 2022. №6. С.21–25.
8. Волков Б.С.Психология развития человека. М.: Академический проект, 2024. 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки