Эмпирическое исследование словесно-логического мышления у детей с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1 Современные научные представления о словесно-логическом мышлении 6
1.2 Особенности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3 Особенности словесно-логического мышления 32
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование словесно-логического мышления у детей с ОНР 35
2.1 Характеристика диагностической программы развития словесно-логического мышления у детей 7 года жизни с ОНР (III уровня речевого развития) исследования 35
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования словесно-логического мышления дошкольников с ОНР (III уровня речевого развития) 37
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
3.1 Характеристика коррекционно-развивающей программы по развитию элементов словесно-логического мышления у детей 7 года жизни с ОНР(III уровня речевого развития) 49
3.2 Описание формирующего эксперимента по развитию элементов словесно-логического мышления у детей 7 года жизни с общим недоразвитием речи 52
3.3 Сравнительный анализ результатов эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в дошкольный период формируются все познавательные процессы. Среди, которых особое место занимает развитие и формирование мышления и речи. Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Словесно-логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, активно формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление у детей с общим недоразвитием речи ниже нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщений, явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Современные научные представления о словесно-логическом мышлении
Мышление является особой формой человеческой деятельности, формирующейся в практике, когда у человека возникает необходимость решить какую-нибудь задачу. Выготский Л.С. неоднократно подчеркивал мысль о том, что психические процессы возникают в совместной деятельности людей и в их общении друг с другом [8].
Развиваемые в отечественной психологии положения о том, что психические процессы возникают из внешней деятельности и являются продуктом онтогенетического развития, опираются на учения Сеченова И.М. и Павлова И.П. о рефлекторной природе психики. Известный отечественный психолог Рубинштейн С.Л. определил мышление как аналитико-синтетическую деятельность коры головного мозга. Как считает Рубинштейн С.Л., мышление – это движение мысли, развивающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Мышление – это опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенное познание объективной реальности [35].
Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово – устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем, формируется и реализуется в процессе речи.
Отечественными исследователями в области психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, О.К. Тихомиров и другие) всесторонне изучался вопрос о психологической структуре мышления, как одной из высших форм отражательной психической деятельности человека [8].
Согласно современным представлениям мыслительная деятельность (при наличии устойчивой познавательной потребности и задач) состоит из сложной иерархически организованной системы отдельных звеньев или этапов, представляющих собой взаимодействующие друг с другом разно-уровневые мыслительные процессы. Все эти звенья и этапы имеют в свою очередь сложно организованную структуру, включающую в себя такие «единицы» мыслительной деятельности как умственные действия и операции.
К базовым операциям мышления относят: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления – «опосредования», то есть раскрытия более существенных объективных связей и отношений. Наиболее тесно с речью связаны сравнение, сериация и обобщение.
Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Ушинский К.Д. считал операцию сравнения основой понимания. Сравнение является часто первичной и вместе с тем и элементарной формой познания, так как тождество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. За операцией различения объектов стоит наглядное мышление. Нахождение сходства требует введение предмета (явления) в отвлеченную категорию, то есть за данной операцией стоит словесно-логическое мышление. По мнению Лурии А.Р., умение различать созревает раньше, чем операция обобщения. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит их к классификации [25].
Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Это осуществляется, прежде всего, анализам и синтезом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.
2. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М.Астапов – М., 1994.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич – М., 1981.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский – М., 1982.
5. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО, 1997.
6. Елкина, Н.В. Формирование словесно-логического мышления у детей седьмого года жизни / Н.В.Елкина – М., 1999.
7. Ефименкова, Л.Н. Формирование мышления у дошкольников / Л.Н. Ефименкова – М.,1981.
8. Жукова, Н.С. Логопедия / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева – Екатеринбург, 2000.
9. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи / Н.С. Жукова – М., 1994.
10. Зимняя, И.А. Основы теории речевой деятельности / И.А. Зимняя – М., 1974.
11. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев – М., 1982
12. Леонтьев, А.А. Мышление и процесс грамматического порождения высказывания// Вопросы порождения речи и обучения языку — М., 1967.
13. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина – М., 1986.

Весь текст будет доступен после покупки