ФЛОРБОЛ КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 11-12 ЛЕТ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 4
1.1.Психолого-педагогическая диагностика детей со зрительной патологией 4
1.2.Двигательная подготовка детей со зрительной патологией 14
1.3.Характеристика игры флорбол 17
Глава II ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1 Задачи исследования 20
2.2 Методы исследования 20
2.3 Организация исследования 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. теоретическое обоснование методики развития физических качеств у детей 11-12 лет с нарушением зрения на занятиях флорбола 25
3.2. Эффективность методики развития физических качеств у школьников 11-12 лет с нарушением зрения 26
ВЫВОДЫ 34
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Зрение - самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитие ребенка. Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности [4].
В последнее время нарушение зрения становится все более распространенным среди детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Это связано с тем, что при поступлении детей в школу возникает большая зрительная нагрузка, которая сочетается с малоподвижным образом жизни, неправильным питанием и ослабленной иммунной системой. Уровень физического развития и физической подготовленности детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением зрения значительно отстает от нормальновидящих сверстников [5].
У большинства слабовидящих учащихся отмечаются искривление позвоночника, нарушение осанки, плоскостопие и другие заболевания. Многие слабовидящие испытывают трудности в ориентировке в пространстве, у некоторых нарушена координация движений [38].
Известно, что нарушение зрения влечет за собой множество вторичных расстройств. К ним относятся: речь, сенсорная система, взаимодействие анализаторов, показатели физического развития, двигательные процессы, которые существенно отличаются от здоровых детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Психолого-педагогическая диагностика детей со зрительной патологией

Зрительный анализатор обеспечивает выполнение сложнейших зрительных функций. Принято различать пять основных зрительных функций: 1) центрального зрения; 2) периферического зрения; 3) бинокулярного зрения; 4) светоощущения; 5) цветоощущения.
Как отмечают В.И. Белецкая, А.Н. Гнеушева (1982), Г.Г. Демирчоглян (1996) и др., центральное зрение требует яркого света и предназначено для восприятия цветов и объектов малых размеров. Особенностью центрального зрения является восприятие формы предметов. Поэтому эта функция иначе называется форменным зрением. Состояние центрального зрения определяется остротой зрения. В медицинской терминологии острота зрения обозначается Visus. Единица измерения оптической среды глаза - диоптрия (D). Острота зрения правого глаза - Vis OD, левого -Vis OS. Зрение, при котором глаз различает две точки под углом зрения в одну минуту, принято считать нормальным, равным единице (1,0) [46].
Бинокулярное зрение - способность пространственного восприятия, объема и рельефа предметов, видение двумя глазами. Его развитие начинается на 3-4 месяце жизни ребенка, а формирование заканчивается к 7-13 годам. Совершенствуется оно в процессе накопления жизненного опыта. Нормальное бинокулярное восприятие возможно при взаимодействии зрительно-нервного и мышечного аппаратов глаза. У слабовидящих детей бинокулярное восприятие чаще всего нарушено. Одним из признаков нарушения бинокулярного зрения является косоглазие - отклонение одного глаза от правильного симметричного положения, что осложняет осуществление зрительно-пространственного синтеза, вызывает замедленность темпов выполнения движений, нарушение координации и т. д. Нарушение бинокулярного зрения приводит к неустойчивости фиксации взора. Дети часто бывают не в состоянии воспринимать предметы и действия во взаимосвязи, испытывая сложности в слежении за движущимися предметами (мячом, воланом и др.), степени их удаленности. В связи с этим таким детям надо давать больше времени для рассматривания предметов и динамического восприятия, а также словесного описания тех предметов и действий, которые учащимся предстоит наблюдать самостоятельно. Важным средством развития бинокулярного зрения являются различные виды бытового труда и игровой деятельности: игра в мяч, кегли и др., моделирование и конструирование из бумаги (оригами), картона, занятия с мозаикой, плетение и т. п. Развитие зрительно-пространственного синтеза способствует улучшению ориентировки в пространстве во время игровой деятельности, занятий физкультурой и спортом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптивное физическое воспитание. Авторская программа для детей с тяжелой зрительной патологией: Учебно-методическое пособие/ Л.Н.Ростомашвили. – СПб., 1997
2. Азарян, Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания пространственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников / Азарян, Р.Н., / / Дефектология. - 1984. - № 6. - С.53-59.
3. Благуш Н.К. К теории тестирования двигательных способностей / Н.К.Благуш. - М.: ФиС, 2002
4. Волкова, Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей / Л.С. Волкова - Л., 1982. - 186 с.
5. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих Сб. науч. трудов / Под ред. Литвака А.Г. - Л., 1981. - 122 с.
6. Губа В.П., Алпацкая Е.В. Применение упражнений координационной направленности как метод физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии// Адаптивная физическая культура. – 2003.
7. Григорьева, Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения / Григорьева, Г.В. // Дефектология. - 1998. - №5.
8. Григорьева, Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников /Григорьева, Л.П. - М.: Педагогика, 1983.
9. Григорьева, Г.В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста / Григорьева, Г.В. / Дефектология. - 2001.
10. Григорьева, Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением / Григорьева, Л.П. / Физиология человека. - 1996. - Т. 22, № 5. - С. 85-91.

Весь текст будет доступен после покупки