Формативное оценивание как средство проведения текущего контроля успеваемости учащихся на уроках информатики

Введение 6
1. Текущий контроль успеваемости учащихся в образовательном процессе 8
1.1 Контроль успеваемости учащихся как составная часть процесса обучения. Текущий контроль. 8
1.2 Сущностная характеристика формативного оценивания 15
1.3 Техники формативного оценивания 20
1.4 Понятие электронного сборника заданий 24
1.5 Основные требования, предъявляемые к электронному сборнику заданий 27
1.6 Аналитический обзор программных средств для создания электронных учебных пособий 30
Выводы по первой главе 35
2 Разработка электронного сборника заданий формативного оценивания 36
2.1 Структура и содержание электронного сборника заданий 36
2.2 Технология создания электронного сборника заданий «Информатика и ИКТ. 8 класс.» на базе Ebook Maestro 37
2.3 Методические рекомендации по использованию электронного сборника заданий формативного оценивания на уроках информатики 46
2.4 Апробация электронного сборника заданий формативного оценивания «Информатика и ИКТ. 8 класс» 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложение А 58
Приложение Б 59
Приложение В 60

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день, в условиях интенсивного проникновения инфо-коммуникационных технологий в систему образования и накопления образо-вательных ресурсов в сети Интернет, актуальной является задача переосмыс-ления концепции организации учебного процесса и процесса управления об-разованием, процесса передачи систематизированных знаний, способностей и умений от одного поколения к другому, и формирования новейших спосо-бов и технологий обучения. Педагогическое сознание уже утвердило новые образовательные ценности, установив в центр образовательного процесса активного и самоорганизующегося ученика, предложив учителю занять по-зицию тьютора, посредника либо сотрудника в его учебной деятельности. Ведущими векторами просветительной стратегии стали образование на про-тяжении всей жизни, организатором которого считается тот, кто обучается; вариативность и индивидуализация обучения, которые обеспечивают его требования и возможности; компетентностный подход, непосредственно вза-имосвязанный с активным характером обучения [6]. Наиболее полно новей-шая образовательная стратегия определяется таким образом: «Возьми в свои руки контроль над собственным обучением» [9].
Разработка и реализация федерального образовательного стандарта (ФГОС) явилась одним из приоритетных течений модернизации образова-ния, ориентирована на повышение качества образования. Это возможно с внедрением новейших технологий оценивания. Система контроля и оценки не способна ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и формирования умений и навыков, по определенному учебному предмету. Она определяет немаловажную общественную проблему: сформировать у учащихся способность анализировать и осуществлять контроль над собой, критически оценивать собственную деятельность, обнаруживать ошибки и способы их ликвидации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Текущий контроль успеваемости учащихся в образовательном процессе

1.1 Контроль успеваемости учащихся как составная часть процесса обучения. Текущий контроль.


Контроль, или проверка результатов обучения, считается неотъемле-мым составляющим хода обучения. Он имеет место на абсолютно всех ступе-нях процесса обучения, однако ключевую роль получает уже после освоения того или иного раздела программы и окончания стадии обучения [4].
Контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение также именуют проверкой. По этой при-чине проверка – это составляющий элемент контроля. Ведущей дидактиче-ской функцией считается предоставление обратной связи между педагогом и обучающимися, приобретение преподавателем объективных сведений об уровне освоения учебного материала, своевременное обнаружение недостат-ков и пробелов в знаниях. Целью данной проверки считается не только лишь установление уровня и качества обученности учащегося, но и объема выпол-няемого им учебного труда. Контроль помимо проверки включает в себя оценивание (равно как процесс) и оценку (равно как результат) проверки [3].
Ниже приведенные педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся определены теорией и практикой обу-чения:
? индивидуальный характер контроля, который требует реализацию контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий замены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
? систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, совмещение его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
? разнообразие форм контроля, которое обеспечивает выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, рост интереса учащихся к его проведению и результатам;
? всесторонность, которая заключается в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, гарантировать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
? объективность, которая исключает преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
? дифференцированный подход, который учитывает характерные особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующие от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

Весь текст будет доступен после покупки

1 Фишман, И. С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся / И. С. Фишман, Г. Б. Голуб. – М.: Дом педагогики, 2007. – С. 45-68.
2 Руднев, А. Ю. Разработка и использование электронных учебных из-даний / А. Ю. Руднев, В .А. Тегин. – М.: Lennex Corp, 2012.
3 Абекова, Ж. А. Технология критериального оценивания, методика ее применения в учебном процессе / Ж. А. Абекова // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 2. – С. 34-40.
4 Журбенко, З. М. Система оценивания: тенденции и пути совершен-ствования / З. М. Журбенко. – М.: ИНФРА-М ПРЕМЬЕР, 2005. – 70с.
5 Логвина, И. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника / И. Логвина, Л. Рождественская. – Нарва: Прометей, 2012. – 48 с.
6 Матвеева, Е. И. Критериальное оценивание в начальной школе / Е. И. Матвеева И. Е Патрикеева, О. Б Панкова. – М.: Вита-Пресс, 2013. – С. 2-5 с.
7 Шакиров, Р. Х. Оценивание учебных достижений учащихся: учебное методическое пособие /Р. Х Шакиров, А. А. Буркитова, О. И. Дудкина. – Б.: Билим, 2012. – 80 с.
8 Пинская, М. А. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта / М. А. Пин-ская. –М.: Первое сентября, 2013. – 242 с.
9 Фишман, И. С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся / И. С. Фишман, Г. Б. Голуб. – М.: Дом педагогики, 2007. – С. 45-68.
10 Шакиров, Р. Х. Оценивание учебных достижений учащихся: учебное методическое пособие / Р. Х Шакиров, А. А. Буркитова, О. И. Дудкина. – Б.: Билим, 2012. – 80 с.
11 Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения [Электронный ресурс] / Н. Н. Самылкина. – М.: БИНОМ. ЛЗ, 2015. – 175 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/476730. – Проверено: 20.03.2019.

Весь текст будет доступен после покупки