Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности

Введение 3
1 Теоретические основы изучения проблемы формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой
деятельности 6
1.1 Понятие связной речи и её развитие у детей дошкольного возраста 6
1.2 Особенности развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3 Анализ методов диагностики и формирования диалога ….( проанализировать 5 методов диагностики 5 методов коррекции) 17
1.4 Возможности использования совместной игровой деятельности в
формировании диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 22
2 Эксперементальная работа по формированию диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 30
2.1 Выявление уровня сформированности диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.2 Коррекционно-логопедическая работа по формированию диалога у детей с ОНР 42

Заключение 48
Список использованных источников и литературы 51
Приложения 57

Весь текст будет доступен после покупки

Диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов (А. В. Брушлинский, Г. М. Кучинский, А. М. Матюшкин и др.). При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова и др.). Существует и обратная зависимость – недоразвитие речевых средств снижает уровень общения (Ю. Ф. Гаркуша, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова и др.).
В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Многочисленные публикации Б. Н. Гришиной, Г. В. Гуровец, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой, Л. Б. Халиловой указывают на то, что диалогическая речь дошкольников до сих пор мало изучена.
Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи представляет собой одну из актуальных проблем и относится к числу важнейших задач, реализация которых необходима для осуществления успешной социальной адаптации и подготовки данной категории детей к школьному обучению. У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается несформированность отдельных компонентов дилогической речи: дефицит мотивационного компонента, низкая познавательная активность, несформированность этапа порождения речевого высказывания (нарушение связи слов в предложении, длительные паузы с поиском нужных слов, нарушение порядка слов), грамматического строя речи, звукопроизношения.
Особенности диалогической речи у дошкольников с недоразвитием речи требуют особого подхода к организации и проведению логопедической работы. Для развития диалогической речи у детей данной категории необходим подбор соответствующих приемов, методов, средств и форм организации работы. Так, одна из деятельности, значение которой трудно переоценить в дошкольном возрасте, является совместная игровая деятельность, поскольку она удовлетворяет биологические, духовные и социальные потребности развивающейся личности ребенка. Игры с успехом могут применяться не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка, обеспечивая формирование диалогической речи в эмоционально привлекательной для детей форме.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы изучения проблемы формирования диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности


1.1. Понятие связной речи и её развитие у детей дошкольного возраста

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и психологической, методической литературы. Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах: психологическом (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), психолингвистическом (Т. В. Ахутина, А. А. Леонтьев и др.) и логопедическом (В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева и др.).
По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.
А. М. Бородич дает следующее определение понятию «связная речь» – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.
В. П. Глухов считает, что связная речь – это тематически объединенные фрагменты речи, которые представляют собой единое смысловое, структурное целое развернутое изложение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст]. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/APr- 1989/APr-216.htm
3. Барсукова, Л. С Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ Под ред. М. А. Васильевой [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://libnvkz.ru/catalog/info/elkat14/78653
4. Богуславская, З. М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.scienceforum.ru/2015/979/12402
5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: учебно-методическое пособие [Текст] / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2001. – 255 с.
6. Вакуленко, Ю. А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду [Текст] / Ю. А. Вакуленко. Волгоград, 2007. 93 с.
7. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М.: Наука, 2011. – 59 с.
8. Виноградова, Н. Ф. Особенности диалогической речи старших дошкольников: пособие для воспитателей [Текст] / Н. Ф. Виноградова. – Москва: Изд-во Просвещение, 2000. – 75 с
9. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитым речи [Текст] / В. К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
10. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] // Хрестоматия по общей психологии. – М.: Психология, 2001. – С. 65–82.
11. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие [Текст] / Е. О. Галицких. – М.: Академический Проект, 2004. – 240 с.
12. Гаркуша, Ю. Ф., Коржавина, В. В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М., 2001. – С. 84–100.

Весь текст будет доступен после покупки