ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОСТОГО ОСЛОЖНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОСТОГО ОСЛОЖНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.1 Компетентностный подход в системе школьного образования ………..8
1.2. Виды компетенций, формируемых на уроке русского языка……………10
1.3. Понятие грамматического строя языка в лингвистическом образовании учащихся……………………………………………………………………12
1.4. Лингвистические основы изучения предложения, осложненного обособленными членами. Обособленные определения в русском и дагестанских языках………………………………………………………………16

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ОСЛОЖНЕННОГО ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

2.1. Анализ программы и учебника по русскому языку…………………25
2.2. Степень владения обособленными членами предложения русского языка учащимися 8 классов. Констатирующий эксперимент………………….37

ГЛАВА ???. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОСТОГО ОСЛОЖНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
3.1. Изучение простого предложения, осложненного обособленными членами предложения……………………………………………………………. 43
3.1.1. Работа над обособленными членами предложения в процессе изучения морфологии в 6-7 классах……………………………………………..43
3.1.2. Изучение обособленных определений……………………………..45
3.1.3. Изучение обособленных приложений……………………………...47
3.1. 4. Изучение обособленных обстоятельств…………………………...48
3.1.5.Изучение предложений с уточняющими обособленными членами…………………………………………………………………………….50
3.2. Система упражнений по обогащению речи обособленными членами предложения……………………………………………………………………….51
3. 3. Результаты экспериментального обучения………………………….59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….67

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного информационного общества актуальным становится процесс не накопления знаний, а приобретения опыта самовыражения. Именно поэтому мы считаем необходимым уделять особое внимание формированию языковой и лингвистической компетенции учащихся, основному фактору положительного формирования коммуникативной компетенции школьников. У современных школьников заметен явный перевес в сторону лингвистической и языковой компетенции, а вот коммуникативная развита чрезвычайно слабо, налицо недостаточное развитие грамматического строя речи учащихся.
Под изучением грамматики в школе понимается практическое овладение строем языка, усвоение грамматических понятий или категорий, которые имеют значение, форму выражения и те или иные функции. Языковые компетенции понятие более широкое – это способность употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с литературными нормами; владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности; новые пласты лексики; фразеологический запас; грамматический строй речи; морфологические нормы; нормы согласования, управления; построение предложений разных видов.
В методическом наследии представлены разнообразные исследования, посвященные формированию языковой компетенции и грамматического строя речи, являющегося основой «интеллектуального» развития школьников (труды А.Н. Гвоздева, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, Р.Б.Сабаткоева, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичевой, А.П.Еремеевой, Д.В.Дудникова, В.П.Озерской, Р.А.Московкиной и др.). Необходимость совершенствования сложившегося подхода к изучению языковых единиц и грамматического строя речи во взаимосвязи диктуется недостаточной разработанностью данного вопроса в методике и дидактике. В последние годы на выпускных экзаменах (ОГЭ и ЕГЭ) предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем роли различных языковых единиц. Однако целостная методическая система изучения языковых единиц как текстообразующих пока не создана.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки реализации компетентностного подхода при изучении простого осложненного предложения
1.1 Компетентностный подход в системе школьного образования
Одним из актуальных направлений построения парадигмы ФГОС на современном этапе провозглашается компетентностный подход, который заключается в приведении существующей системы школьного обучения в соответствие с требованиями современной экономики и общественного развития.
Первое десятилетие XXI в. характеризуется принятием нормативных документов, которые на уровне государств определяют одним из основных направлений школьного обучения компетентностный подход. В этих документах содержится либо перечень ключевых компетенций, либо списки общеучебных умений и навыков, близких по своему смыслу к ключевым компетенциям. Формирующиеся у школьников одни и тех же общеучебные умения и составляют основу компетенций, на разном предметном материале и в разных проблемных контекстах.
В связи с этим компетентностно-ориентированные задачи выступают не только носителями предметного, но и надпредметного содержания (мыслительные операции, интеллектуальные умения, приемы умственной деятельности, методы познания, презентация результатов деятельности и т.д.), учитывают индивидуальные особенности учащихся, их склонности и интересы, а также формируют личностные качества, которые обусловливают готовность к самостоятельной познавательной деятельности. Именно такие задачи, в самом широком понимании данного термина, могут стать основой для разработки методической системы обучения на принципах компетентностного подхода.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айтберов А.М. Основы обучения русской морфологии в дагестанской национальной школе. Учебно-методическое пособие для студентов и учителей школ. - Махачкала, ДГПУ. – 146 с.
2. Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. – М., 1962, - С.79-83.
3. Акимов К.Х. Методика синтаксиса простого предложения. - Махачкала, 1992, -С.98-106.
4. Архипова Е.В., Воителева Т.М. идр. Теория и практика обучения русскому языку: учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/под ред. Р.Б.Сабаткоева . – М.: изд. Центр «Академия», 2007.
5. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М.: «Вербум-М», 2004
6. Антонова Е. С. «Тайна текста и секреты методики». Журнал «Русский язык в школе», № 2, 2002 г.
7. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192с. – (Домашний репетитор: Подготовка к ЕГЭ).
8. Ачкасов В.А. Автореферат диссертации Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников. СПб., - 1999.
9. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. - М.:Просвещение, 1979.
10. Баринова Е.А. Содержание и принципы построения курса методики русского языка. //О методической подготовке будущих учителей русского языка. - Л.: АГПИ, 1973. - С.86
11. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. – М. – 1993. – С.36-43.

Весь текст будет доступен после покупки