Логопедическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Характеристика понятия «расстройство аутистического спектра» в психолого-педагогической литературе. 7
1.2. Особенности речевого и психолого-педагогического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. 15
1.3. Особенности логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 23
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация исследования, анализ методик 31
2.2. Обобщение результатов исследования. 37
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день расстройство аутистического спектра (РАС) относится к числу наиболее серьезных нарушений психического развития детей. Речь идет о врожденном нарушении функции мозга. У детей с аутизмом нарушена коммуникативная функция речи (выраженная стереотипность речи, склонность к словотворчеству, неологизмам, эхолалии, нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи). Речь может быть скандированной, толчкообразной из-за нарушений темпо-ритмической организации речи. Главная проблема заключается в малой потребности в общении, трудностях восприятия информации и понимания ситуации, в отсутствии живого интереса к окружающему миру, невозможности пользоваться речью. В настоящее время актуальным вопросом является разработка специальных форм и методов в логопедической работе с детьми данной категории, опирающихся на научно-практические исследования.
Степень разработанности проблемы: изучением проблемы логопедической работе с детьми с расстройствами аутистического спектра занимались многие ученые психологи, педагоги, логопеды: Ф. Аппе [1], А.В. Аршатская [3], В.Ю. Бакушева [8], М.Л. Барбера [9], М.Ю. Веденина [14], Л. Висмара [15], С. Гринспен [18], Ф. Дольто [19], Е.С. Дячкина [21], Д.Н. Исаев [22], Ш. Коэн [24], К.С. Крановиц [25], Л. Уинг [44], М. Хайман [45], А.А. Чуркин [49].

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические аспекты изучения проблемы логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
1.1. Характеристика понятия «расстройство аутистического спектра» в психолого-педагогической литературе.
В проанализированных нами источниках, было выявлено что, диагноз «расстройство аутистического спектра» сегодня у всех на слуху, но не все понимают, что обозначает этот термин и чего ожидать от ребенка-аутиста.
Расстройства аутистического спектра характеризуются дефицитом социального взаимодействия, трудностями при контакте с другими людьми, неадекватными реакциями при общении, ограниченностью интереса и склонностью к стереотипии (повторяющимся действиям, схемам). У девочек аутизм диагностируется в 4 раза реже. За последние два десятилетия случаи подобных нарушений значительно участились. Хотя еще неясно, действительно ли патология становиться более распространенной или же рост связан с изменением диагностических критериев. Несколько лет назад детям с аутизмом часто ставили другие диагнозы, например, «шизофрения» [8 c. 97].
К примеру, в проанализированной нами литературе по международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10) КЛАСС V Психические расстройства и расстройства поведения (F00-F99) в разделе «Общие расстройства психологического характера», к которой органы и учреждения здравоохранения России осуществили переход статистического учета в 1999 году, к расстройствам аутистического спектра относятся: детский аутизм, атипичный аутизм, синдром Ретта, другие дезинтегративные расстройства детского возраста, гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями, синдром Аспергера, другие общие расстройства развития [39].
Проблемой нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра занимались целый ряд исследователей, такие как Е.Р. Баенская [4-7], К. Гилберг [17], С.А. Морозов [31-34], С.С. Морозова [35], О.С. Никольская [37], С.М. Волкова [16] и все авторы подчеркивали, что одним из главных нарушений, препятствующих их успешной адаптации, является нарушения в коммуникативной деятельности, выражающиеся в виде отставания или отсутствия экспрессивной речи, отсутствия целенаправленности и мотива к общению и ряда других специфических черт.
Многие психологи отечественной школы (Л.В. Чернецкая [48], Е.О. Смирнова [43], О.А. Черенкова [47], В.Ф. Ломов [30]) считают, что общение - деятельность. М.И. Лисина [29] интерпретирует общение как психологическую категорию и считает, что термин общение и коммуникативная деятельность идентичны.
М.И. Лисиной [29] общение понимается как «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата». Автором подчеркивается, что общение не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.
Нарушения в коммуникативной деятельности у детей с аутизмом носят различный характер и его тяжесть зависит от различных факторов. В проанализированных нами источниках, мы выделили несколько терминов «расстройства аутистического спектра». Так же отметили, что термин был введен для обобщения целого ряда различных вариантов аутистических расстройств, в связи с неоднородностью проявления данного расстройства.
Расстройства аутистического спектра – ряд психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.
Так же, под расстройствами аутистического спектра или аутизмом подразумеваются расстройства в развитии центральной нервной системы. Расстройства аутистического спектра можно заметить еще в раннем возрасте, потому что его симптоматика довольно специфична [43 c. 59].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма [Электронный ресурс] / Ф. Аппе; пер. с англ. Д. В. Ермолаева – – М. : Теревинф, 2016 –217 с.
2. Адаптированная образовательная программа для детей с РАС (2018), В.Н. Нищевой [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://madou15.dou.tomsk.ru/wp-content/uploads/2018/01/programma.pdf
3. Аршатская, А.В. и др. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. / А.В. Аршатская, М.Ю. Веденина, И.А. Костин. - М.: Владос, 2018. - 224 с.
4. Баенская, Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. / Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, О.Н. Никольская. - М.:Просвещение, 2015. - 95 с.
5. Баенская, Е.Р. и др. Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной сферы:содержание подхода. / Е.Р. Баенская, О.Н. Никольская. // Альманах института коррекционной педагогики №19 «Детский аутизм: пути понимания и помощи» 2017. №5. - С. 35-38.
6. Баенская, Е.Р. и др. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития. / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг - М: Полиграф сервис, 2019.- 156 с.
7. Баенская, Е.Р. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, О.Н. Никольская. - М: Полиграф сервис, 2016.-220 с.
8. Бакушева, В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. / В.Ю. Бакушева. - М.: Лотос, 2018. - 147с.
9. Барбера, М.Л. и др. Детский аутизм. Вербально - поведенческий подход. / М.Л. Барбера, Р. Трейси. - И.:Рама Паблишинг, 2017. - 115 с.
10. Башина, В.М. и др. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом. / В.М. Башина, Н.В. Симашкова. - М.: Медецина, 2018. - 120 с.

Весь текст будет доступен после покупки