Расширение потенциального словаря учащихся как важное условие развития беспереводного понимания иноязычного текста

Введение 5
1 Лингвопсихологические основы отнесения слов к потенциальному словарю 8
1.1 Цели и задачи формирования потенциального словаря у учащихся учреждений общего среднего образования 8
1.2 Источники потенциального словаря 11
1.3. Критерии отнесенности слов к потенциальному словарю 16
2 Методические основы обучения пониманию неизученных слов 26
2.1 Проблемы семантизации потенциального словаря 26
2.2 Методические рекомендации по обучению пониманию неизученных интернациональных слов 33
2.3 Методические рекомендации по обучению пониманию неизученных производных слов 35
2.4 Методические рекомендации по обучению пониманию неизученных сложных слов 38
2.5 Методические рекомендации по обучению пониманию неизученных значений многозначных слов 39
2.6 Методические рекомендации по обучению пониманию неизученных конвертированных слов 43
2.7 Опытная проверка эффективности методических рекомендаций по развитию потенциального словаря учащихся 46
Заключение 56
Список использованных источников 58
Приложение А

Весь текст будет доступен после покупки

Коммуникативный подход к иноязычному образованию требует от учащихся знания значительного количества лексических единиц, необходимых для формирования коммуникативной компетенции, определяющей цели и задачи обучения иностранному языку сегодня. В этой связи становится необходимым обогащение словарного запаса учащихся, их знаний об особенностях каждого источника потенциального словаря, формирование навыков и умений его расширения. Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью изучения методических основ обучения пониманию неизученных слов и лингвопсихологических критериев отнесения лексических единиц к потенциальному словарю. Особое значение приобретает разработка методических рекомендаций по обучению пониманию интернациональных, производных, сложных, многозначных и конвертированных слов, а также соответствующей системы упражнений, направленной на усвоение каждого источника потенциального словаря.
Объектом нашего исследования являются лингвопсихологические критерии отнесения лексических единиц к потенциальному словарю и методические основы обучения пониманию неизученных слов английского языка.
Предметом изучения является совместная деятельность учителя и учащихся по расширению потенциального словаря в процессе обучения беспереводному пониманию иноязычных текстов.
Исследование преследует следующие цели:
1) проанализировать методику работы по расширению потенциального словаря как условие обучения беспереводному пониманию текстов на английском языке;
2) разработать методические рекомендации и систему упражнений по формированию потенциального словаря.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Лингвопсихологические основы отнесения слов к потенциальному словарю
1.1 Цели и задачи формирования потенциального словаря у учащихся учреждений общего среднего образования

В современном мире иностранный язык рассматривается как средство формирования и воспитания морально ответственной личности, как средство общения, познания, осмысления и интерпретации фактов иной культуры. Школа играет значительную роль в данном процессе и помогает учащимся приобрести прочную базу знаний, необходимые умения и навыки, а также способность применять изученное на практике. Кроме того, перед школой стоит задача помочь подрастающему поколению в развитии их познавательных интересов и приобрести навыки самостоятельного расширения знаний, что является важным условием адаптации человека к жизни в глобализующемся мире.
Согласно учебной программе учреждений общего среднего образования, практическими целями преподавания иностранного языка в школе является языковое и речевое развитие личности учащегося путем обеспечения владения иностранным языком как эффективным средством общения в единстве с его когнитивной, коммуникативной и экспрессивной функциями; усвоение и актуализация знаний об изучаемом иностранном языке; овладение навыками и умениями иноязычной речевой деятельности, где важное место занимает обучение чтению. К концу обучения в школе учащиеся должны уметь читать и понимать разножанровые тексты из общественно-политической, научно-популярной литературы с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения и дальнейшего использования информации.
Уже на начальном этапе существенно необходимо обучать именно беспереводному понимаю текстов. У школьников должны быть сформированы навыки понимания значения лексических единиц, опирающихся на знакомые словообразовательные элементы, сходство в родном и иностранном языках, а также на контекст. Но, к сожалению, как показывает практика, не всегда учащиеся умеют понимать текст без перевода и самостоятельно работать с книгой.
Наиболее сложными для учащихся в процессе чтения текстов на иностранном языке являются неизученные лексические единицы. Эта проблема особенно остро встает перед учениками старших классов при переходе к чтению более сложных текстов. Постоянное обращение к словарю с целью преодоления трудностей превращает чтение в малоэффективную расшифровку иноязычного текста. Поэтому одной из задач при обучении беспереводному пониманию иноязычного текста является расширение и формирование потенциального словаря учащихся. В этой связи учителю надо выработать у учащихся умения самостоятельно анализировать те или иные лексические единицы, значение которых мотивировано каким-либо образом.
В учебной программе общеобразовательной школы по дисциплине «Иностранный язык», начиная со среднего этапа обучения, вводится задача расширения потенциального словаря учащихся за счёт словообразовательных элементов слов, сходных с родным языком по форме и значению, а также тех слов, которые отличаются от своих эквивалентов по форме, но аналогичных по значению. Объём потенциального словаря выпускника школы находится в пределах 710-850 лексических единиц.
К потенциальным лексическим единицам, согласно С.К. Фоломкиной, относят такие слова, которые учащиеся не изучали, но которые могут быть поняты теоретически без использования каких-либо справочников и словарей [44, с. 55]. Источниками понимания таких слов могут быть различные факторы, например, словообразовательные элементы слов, контекст, аналогия с родным языком. Таким образом, зная суффиксы и префиксы, их значение, а также корневые слова, учащиеся могут самостоятельно понять новые слова. Опора на интернациональные слова или похожие слова родного языка, соотнесение семантических структур многозначных слов иностранного или родного языков и самостоятельное понимание неизученных лексических единиц с опорой на изученное значение также способствует развитию языковой догадки по контексту.
Ряд исследователей (И.М. Берман, К.И. Крупник, Н.Г. Мокреева и др.) относят к потенциальному словарю все те лексические единицы, которые входят в отобранный минимум и могут быть понятны учащимся без специального их изучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Арбекова, Т. И. Лексикология английского языка (практический курс) / Т. И. Арбекова. – М.: Высшая школа, 1977. – 240 с.
2 Афанасьева, О. В. Английский язык: учебник для 6-х классов школы с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей / О. В. Афанасьева. – Москва: Просвещение, 2000. – 141 с.
3 Баранова, К. М. Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изучением англ. яз. / К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 192.
4 Берман, И. М. Методика обучения английскому языку / И. М. Берман – Москва: Просвещение, 1970. – 139 с.
5 Берман, И. М. Словарь-минимум по английскому языку / И. М. Берман, Б. Я. Гнусина, Р. Н. Лихач. – Москва: Просвещение, 1957. – 213 с.
6 Богоявленский, Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь формирования мышления / Д. Н. Богоявленский // Русский язык в школе. – 1979. – № 1. – С. 22-23.
7 Бухбиндер, В. А. Основы обучения лексике в средней школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В. А. Бухбиндер. – Киев: Рад. школа, 1971. –47 с.
8 Бухбиндер, В. А. Обучение словообразованию на уроках немецкого языка в старших классах средней школы / В. А. Бухбиндер // Иностранные языки в школе. – 1958. – № 2. – С. 43-46.
9 Вайсбурд, М. Л., Блохина, С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М. Л. Вайсбурд, С. А. Блохина // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 3. – С. 24-25.
10 Гальперин, И. Р. Очерки по стилистике английского языка / И. Р. Гальперин. – Москва: Издательство литературы на иностранных языках, 1974. – 459 с.

Весь текст будет доступен после покупки