Развитие познавательной активности младших школьников в учреждениях дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …10
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности младших школьников ………...………………………………….....10
1.2. Особенности развития познавательной активности младших школьников в учреждения дополнительного образования ……………………19
1.3. Модель развития познавательной активности младших школьников в учреждениях дополнительного образования………………………………….33
Выводы по первой главе……………………………………………......43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………….46
2.1.Критерии, показатели и уровни развития познавательной активности младших школьников……………………………………………………………..46
2.2. Реализация модели развития познавательной активности младших школьников в учреждениях дополнительного образования...…………………59
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования………………...68
Выводы ко второй главе……………………………………………......74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….....77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………...81
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….90

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В соответствии со сложившимися условиями перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информативному обществу увеличиваются вызовы организации образования и социализации человека. Всё более очевидно возникает вопрос социального осознания актуальности дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии, более полного обеспечения права человека в формировании и свободного выбора разных типов работы на занятиях, в которых совершается индивидуальное и профессиональное самоопределение детей.
Решение проблемы обучения и социализации школьников заключается в контексте государственного воспитательного идеала, в его многостороннее формирование особенно результативно в рамках системы внеурочной работы, особенно, в условиях организации начального общего образования. Эта возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности младших школьников.

Общество особо нуждается в людях, обладающих высокой образовательной и высокопрофессиональной степенью подготовки, способные к решению поставленных трудных общественно-социальных, финансово-экономических, общественно-политических, научно-технических задач. Познавательная активность проявляется как общественно важным качеством личности и развивается у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности детей младшего школьного возраста конкретизуется исследователями в современной педагогике. Познавательная активность представляется группой в изучении природы психики, психического развития и формирования, познавательных и креативно-творческих способностей личности. Познавательная активность – предмет изучения различных естественных и социальных наук. Педагогическая практика каждый день приводит доказательства, что процесс обучения протекает успешнее, в случае если ученик выражает познавательную активность. Это явление замечено в педагогической концепции в качестве правила «активности и самостоятельности, обучающихся в обучении». Ресурсы осуществления основного педагогического принципа формируются в связи с содержанием определения «познавательная активность». В содержание определения «познавательная активность», как указало проведённое исследование, имеет ряд направлений. [54]
Учёные Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо характеризуют познавательную активность как непосредственное желание детей к знанию. Согласно утверждению Н.Г. Мошкиной, познавательная активность – такой тип учебной работы, при котором подразумевается обусловленная степень самостоятельности в абсолютно всех её структурных составляющих – от постановки проблемного вопроса вплоть до исполнения контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от исполнения простых разновидностей деятельности к наиболее трудным, носящим направленность поисковой работы. [47]
Познавательная активность в отечественной науке рассматривается с одной стороны, как результативность познавательной деятельности отдельной личности или группы, обладающей обусловленной уравновешенной устойчивостью, зависящую от сформированности познавательных возможностей (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисицина, Е.И. Щербакова), и с другой стороны, познавательная активность рассматривается как свойство, индивидуальное формирование личности (З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина). Т.И. Шамова полагает, что познавательную активность следует анализировать и как цель деятельности, и как способ её достижения, и как итог деятельности. [68]
Э.А. Красновский дал такую формулировку определения: «познавательная активность – выражение всех сторон личности: это и заинтересованность к новому, желание стремления к успеху, радость от знания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых находится в основании процесса обучения. И.П. Зубкова обуславливает идею понятия «познавательной активности» как целеустремлённую учебную деятельность, направленную на формирование индивидуальных характеристик в учебно-познавательной работе. А.Р. Лурия, В.И. Силивестов, А.Г. Литвак, М.С. Повзнер дали такое представления понятия «познавательная активность» - это естественное желание детей к знанию, полагая, что человеку характерно желание к познанию, и такое желание выражается в ребёнке с первых дней жизни. [41]
Т.И. Шамова оценивает познавательную активность как свойство деятельности личности, которое выражается во взаимоотношении обучающегося к содержанию и процессу деятельности, в желании стремления его к действенному овладению познаниями и методами деятельности за оптимальный период времени, в мобилизации нравственно-волевых стремлений на достижение результата по поставленным учебно-познавательным целям. На основании слов Т.И. Шамовой можно сделать вывод о том, что познавательная активность отображает обусловленную заинтересованность младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремлённость и стабильную необходимость пользоваться разнообразными способами действия к наполнению знаний, расширению кругозора. Еще одна из точек зрения о понятии познавательной активности принадлежит автору Г.И. Щуркиной, которая характеризует познавательную активность как свойство личности, что содержит в себе желание к стремлению личности познавать, выражать интеллектуальный отклик в процессе познания. [67]
Проанализировав авторов, исследовавших понятие «познавательная активность» мы выделили ряд направлений: как качество, как естественное стремление обучающихся к познанию, как целенаправленная учебная деятельность, как проявление всех сторон ребёнка. Но, в данном исследовании, под познавательной активностью, мы будем понимать, как черту личности, которая выявляется в её отношении к познавательной деятельности, предусматривающую состояние готовности, желание осуществления самостоятельной деятельности, направленной на освоение индивидом социального опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности, а также находить проявления в качестве познавательной деятельности.
Следует отметить, что, рассматривая развитие активности младших школьников данное определение «познавательная активность» даёт возможность подчеркнуть следующие моменты:
1). необходимо формирование личности, её основных качеств, черт, направленное на отношение к деятельности.
2) отношение к обучению, связанность его мотивами, усилиями, эмоциями, которое и определяет характер отношения личности к обучению;
3) познавательная активность выразительно проявляется в самостоятельной деятельности;
4) отличаем познавательную активность - потенциальную (состояние стремления, готовности к выполнению деятельности) и реальную, то есть исполнение деятельности, в следствии чего обучающийся достигает цели;
5) избирательность объектов, средств и форм деятельности, выбор оптимальных путей достижения цели, что предусматривает инициативность, самостоятельность школьника при выполнении деятельности.
Большой вклад внесли в развитие концепции познавательной активности исследования учёных (П.Е. Князева, В.Х. Беленький, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамова, Е.Н. Пенькова), которые выделили систематизацию критериев, показателей и уровней познавательной активности. Так, учёный П.Е. Князев акцентирует внимание на такие показатели познавательной активности, как позитивное отношение к процессу познанию, инициативность. В.Х. Беленький показатели познавательной активности как энергичность, интенсивность, широта, масштабность результатов, самостоятельность, саморегуляции в деятельности. Г.И. Щукина охарактеризовала познавательную активность проявлением показателей старательности, интереса, любознательности. Показатели творчества, умения видеть сущность вопроса, потребность самообразования определила Т.И. Шамова. [67]
Выделяют познавательную активность двух типов: 1) направленную на представление, приобретение, использование уже имеющегося в опыте индивида или человечества в целом (интеллектуальная деятельность, активность); 2) созда¬ние совершенно нового, для чего в личном и общественном опыте еще не существует готовых образцов (творческая активность).
В педагогической литературе рассматривают основные группы видов познавательной активности:
1). Потенциальная (интерес, любознательность, кратковременный интерес, нереализованный в конкретных действиях);
2). Функционирующая (действие механизма воли, который при необходимости способствует осуществлению действий).
Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблемному вопросу исследова¬телями, на сегодняшний день нет общепринятого понимания структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система выделения показателей, критериев познавательной активности. Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации. [62]
Все выделяемые исследователями (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, А.А. Кирсанов, А.Т. Ковалев, А. И. Крупнов, В.И. Лозовая, А.М. Матюшкин, А. П. Прядеин, И.А. Петухова, И.А. Редковец, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина) уровни познавательной активности можно классифицировать по следующим основаниям.
По отношению к деятельности: 1. Потенциальная активность, характе-ризующая личность со стороны готовности, стремления к деятельности; 2. Реализованная активность характеризует личность через качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные показатели; энер¬гичность, интенсивность, результативность, самостоятельность, творчество, сила воли. [52]
По длительности и устойчивости: 1. Ситуативная активность, которая носит эпизодический характер; 2. Интегральная активность, определяющая общее доминирующее отношение к деятельности.
По характеру деятельности: 1. Репродуктивно-подражательная активность при помощи, которой опыт деятельности накапливается через опыт другого; 2. Поисково-исполнительная активность (Более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения);
3. Творче¬ская активность. Высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, ориги¬нальные). [52]
По основным функциям виды познавательной активности можно условно разделить на два типа: адаптивный и продуктивный. Адаптивные виды познавательной активности обеспечивают приспособление, а продуктивные составляют основу возникновения и становления различных психических новообразований, непосредственно не необходимых для адапции. В качестве наиболее общих структурных элементов, указанных двух типов познавательной активности целесообразно выделить следующие: 1) тип потребностей (мотивов), вызывающих тот или иной вид познавательной активности; 2) структуру психической регуляции активности: 3) закономерности развития (и воспитания) познавательной активности. В продуктивной познавательной активности эти уровни выражаются в форме «интеллектуальной инициативы» (Д.Б. Богоявленская), «надситуативной активности» (А.В. Петровский), «самореализации» личности.
Н. Колосова, рассматривая развитие познавательной активности выделяет: внешнюю активизацию (стимуляцию восприятия, внимания, взаимоотношение словесного и наглядно-образного, что поддерживает общую работоспособность), и внутреннюю (активизация мышления, воображения и творчества в процессе индивидуализации работы).
Проанализировав исследования, можно выделить характеристики познавательной активности, которые могут содействовать или препятствовать на каждом этапе развития. Особенно общими показателями познавательной активности ребёнка проявляются в: внимательности, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме; ребёнок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний, стремится узнать больше; положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности; эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты). Последние нередко рассматриваются как наиболее диагностичное, однако их использование сопряжено со значительными трудностями. В младшем школьном возрасте познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего развития:
Непосредственная познавательная активность, любознательность. В период младшего школьного возраста проявляется в непосредственном внимании к новым фактам, интересным и занимательным явлениям, объединённые с поставленными вопросами к взрослым, положительно-эмоциональное переживание, взаимосвязанное с получением новой информации. В этом выражается направленность младших школьников на внешний мир, их чувственное и в основном практическое отношение к реальности. Основное требование, обеспечивающее данный уровень познавательной активности – насыщенная информационная окружающая обстановка, а также возможность практической деятельности в ней. [52]
Познавательная активность, объединённая с получением знаний и умений нужных для постановки познавательных вопросов, склонностью к интеллектуально-умственному достижению. Данный уровень активности особенно выразительно проявляется у младшего школьного возраста. Для него свойственны: желание решать интеллектуальные вопросы; стремление приобрести средства для ответа на поставленные вопросы; необходимость в интеллектуальных достижениях; приобретение ответов на вопросы в области исследуемой темы по типу «как это сделать», «для чего это необходимо делать», определяющее желание научится, овладеть новой информацией, освоить новый способ действия; установка на усвоение предполагаемым способом деятельности; положительное эмоционально-позитивное переживание, взаимосвязанное с усвоением новых знаний, приёмов, методов деятельности.
Ключевым условием развития представленного уровня является позиционное отношение взрослых, педагогов и родителей, их ожидание в соответствии с успехами ребёнка и возможностей в его будущей жизни. Главное препятствие возникает в развитие конкуренции и сменой познавательной мотивации – мотивацией успеха, а кроме того направленность педагогов и родителей в основном на исполнительную сторону деятельности.
Самостоятельная познавательная активность характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и самого себя. К приведенным особенностям добавляется: удовлетворяемый характер познавательной заинтересованности – желание познать больше, ранее не известные знания и умения порождают новые вопросы, нацеленные на более глубокое освоение их содержание, самостоятельная постановка вопросов и целей освоения, исследование и поиск оригинальных способов достижения целей и решения поставленных вопросов, стабильная избирательность и постоянство заинтересованности, его включенность в понимании обучающимся о собственном будущем – как в профессиональной области, так и в сфере самообразования и досуга, осмысления заинтересованности – обучающейся способен пояснить, что ему нравится в той либо иной деятельности. [59]
Ключевым обстоятельством достижения и закрепление исходного уровня представляется в профессионализме педагога, обеспечивающую самостоятельную активность обучающихся, а также вовлечение познавательной активности в число главных личных ценностей. Барьерами развития познавательной активности на этом уровне являются индивидуальные особенности школьников – низкая самооценка, совокупность негативных переживаний. Каждый уровень познавательной активности составляет базу с целью достижения высокого уровня и включается в его состав, является достаточным для полного проявления наиболее высоких уровней познавательной активности. Низкий уровень развития познавательной активности школьников в свою очередь объяснён ранней дифференциацией обучения, недостаточным индивидуальным развитием обучающихся и профессиональная компетентность педагогов. [52]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щуркиной. – М.: Просвещение, 2009. – 34 с.
2. Актуальные проблемы дополнительного образования: учебный материал / сост. И.Л. Педалс, К.Т. Талпин. – М.: Просвещение, 2013. – 252 с.
3. Актуальные проблемы современной науки в 21 веке сборник мате- риалов 10-й международной науч.-практ. конф., (г. Махачкала, 30 апреля, 2016 г.) - Махачкала: ООО "Апробация", 2016 - 252 с.
4. Алфёров, А.Д. Формирование познавательной активности школьников / А.Д. Алфёров, Ю.К. Бабанкий, В.С. Ильин. – Ростов-на-Дону: Ростов, гос. Пед. ин-т, 2009. – 191 с.
5. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 36-41.

Весь текст будет доступен после покупки