ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ» 12
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 19
1.3. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
1.4. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ……………………………..
1.5. МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ КОМПОНЕНТОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПРОЦЕССА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 55
2.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 67
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………...73
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особое место в развитии личности дошкольника принадлежит диалогу, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение всех сторон жизни. Диалог немаловажен для развивающейся личности дошкольника, он выступает в качестве школы для овладения родным языком, средством успешной социализации ребенка. Непосредственное участие в диалоге осуществляется с помощью диалогической речи, овладение которой является главным условием полноценного развития ребенка и его жизненной активности.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003 г.) так говорит об этом: «В дошкольном возрасте специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи» [Концепция содержания непрерывного …с.6].
Формирование диалогической речи важно уже в дошкольном возрасте. Согласно взглядам А.Н. Леонтьева «общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя» [Леонтьев, с.31].
Дошкольный возраст благоприятная пора для всестороннего развития ребенка, усвоения им диалогической речи. Происходит развитие важнейших психических процессов: формирование устойчивой памяти и внимания, запоминания и анализа происходящего вокруг себя мира, развитие воображения и эмоционально-окрашенной диалогической речи, все они формируются стихийно в период становления ребенка.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает овладение детьми «… речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [Федеральный государственный…, с.27].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
Речь является важным условием развития дошкольника. Понятие «речь» в научных источниках разнообразны, так по мнению Н.Д. Арутюновой, «речь – это конкретное говорение, происходящее в звуковой (включая внутреннее проговаривание) или письменной форме» [Арутюнова, с.47].
По мнению М.М. Алексеевой связная речь – это «единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки» [Алексеева, с.11].
Речь делят на внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает в себя письменную и устную, которая, в свою очередь, делится на диалогическую и монологическую.
«Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом» [Бизикова, с.112-116]. Монолог принципиально отличается от диалога своей непрерывностью.
Для исследования понятия «диалогическая речь» обратимся к научным работам отечественных исследователей.
Хочется обратит внимание на монографию Л.П. Якубинского «О диалогической речи» в которой он отмечает, что «для диалога характерны: разговорная лексика, краткость, недоговоренность, простые и сложные бессоюзные предложения, краткосрочное предварительное обдумывание. Диалогическая речь может быть неполной, сокращенной, фрагментарной. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь характеризуется непроизвольностью, реактивностью, т.е. непосредственной реакцией на высказывание собеседника. Для диалога характерно использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто используемых и вроде бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и тем разговора» [Якубинский, с. 25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – Спб.: Детство-Пресс, 2011. – 48 с.
2. Алексеева, М.М., Яшин, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/М.М. Алексеева. - М.: Просвещение, 2017. - 400 с.
3. Алимова, Л.У. Экспериментальное исследование по формированию навыков диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста средствами игр. технологий // Педагогические науки. – 2019. - №6. - С.17-22.
4. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А. Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2018. - 270 с.
5. Арушанова, А.Г., Рычагова, Е.С., Дурова, Н.В. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. - 2018. - №10. - С. 82-90.
6. Бабаева, Т.И. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. - Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011. - 528 с.
7. Бизикова, О.А. Развитие речи дошкольников в игре. Москва: Педагогические исследования. - 2016. - №2. - С. 112-116.
8. Бордич, А.М. Методика развития речи детей. Москва: Просвещение, 1981. 256 с.
9. Введенская, Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. - Ростов-н/Д: Феникс, 2015. - 158 с.
10. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. - Москва: Мозаика-Синтез, 2012. - 335 с.
11. Вечканова, И.Г. Особенности театрализованной игровой деятельности у дошкольников. Информационно-образовательное пространство: Материалы XXIII Международной конференции «Ребёнок в современном мире». РГПУ им. А.И. Герцена, Институт философии человека РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - С.466-469.

Весь текст будет доступен после покупки