ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОЧНОГО ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА

Введение..................................................................................................................7 Глава I. Теоретические основы формирования эстетических
представлений младших школьников………………………………………10
1.1 Теоретические основы эстетического воспитания в синхроническом
аспекте.............................................................................................................10
1.2 Психолого-педагогические основы формирования эстетических
представлений младших школьников...........................................................20
1.3 Методические основы формирования эстетических представлений млад-ших школьников в процессе изучения сказок…………………………………29
Глава П. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эстетических представлений младших школьников на уроках литературного чтения...........................................................................38
2.1 Выявление исходного уровня сформированности эстетических представлений младших школьников………………………………………….38
2.2 Реализация комплекса заданий по формированиию эстетических представлений младших школьников в процессе изучения сказок А.С. Пушкина………………………………………………………………………….45
2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Заключение.......................................................................................................57
Список использованных источников............................................................. 60
Приложение……………………………………………………………………..64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. «Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» [6, с.111]. Эти слова Н. И Болдырева говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отноше-ния к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Среди прочих литературных и фольклорных жанров особое место в детском чтении занимает сказка, имеющая большое познавательное и воспитательное значение и способная в доступной и увлекательной форме донести до сознания ребят необходимые нравственные и эстетические ценности. Сказка - неиссякаемый источник для эстетического, трудового, патриотического и нравственного воспитания учащихся.
Следует помнить, что образование, каким бы насыщенным оно не бы-ло, само по себе не способно гарантировать высокого уровня эстетической воспитанности, ибо воспитанность, по словам С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку [31].
Важность эстетического воспитания в плане духовного развития лич-ности неоднократно отмечается в литературной критике и философии предыдущих эпох (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский; И.А. Масеев, Б.В. Сафронов, Л.Н. Столович, и другие).
В своем исследовании мы обратились к опыту педагогов как европей-ских (Ж.Ж. Руссо, Д. Локк, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.), так и отечественных (М.М. Бахтин, A.M. Горький, Н.К. Крупская, А.В. Луначар-ский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский; Н.Ф. Волков, В.А. Левин, Д.С. Лихачев, и др.), которые отмечали роль литературы в образовательном процессе.
Современные психолого-педагогические исследования показывают, что взаимодействие ребенка с культурной средой существенно влияет на процесс развития его личности. Формирование эстетических представлений подразумевает определённую последовательность этапов. Вначале это чув-ственное суждение (мне нравится), затем - рациональное (объясняет, что и почему именно нравится), а вершина - это целостность, способность полу-чать наслаждение, пищу для интеллекта. Все это вместе - то, к чему ведем ребенка как к целостности восприятия произведения искусства.
К различным аспектам данной проблемы обращалось немало совре-менных исследователей, среди них: Н.М. Болдырев, И.С. Марьенко, Л.А. Матвеева, Л.И. Божович и др.
Вместе с тем, в отношении эстетического воспитания младших школьников сохраняется обширное поле для самостоятельного педагогического поиска оптимальных форм и методов организации учебного процесса.
Формирование эстетических представлений следует рассматривать как процесс не сиюминутный, а длительный по времени его формирования. Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что в науке изучались, главным образом, категориальная сторона эстетики, эстетического сознания, а также процесс формирования эстетической культуры в целом. Однако мало изученным оставался процесс формирования эстетических представлений и почти совсем не подлежал изучению процесс формирования эстетических представлений у младших школьников, чем обусловливается актуальность нашей темы. По мнению специалистов, из множества областей человеческой деятельности, участие в которых способствует формированию этих представлений младших школьников, важная роль принадлежит литературе как «первому среди равных» искусств. Сказки А.С. Пушкина в этом смысле представляют собой исключительный образец высокой художественности, сопряженной с ярко выраженной дидактичностью, исходящей из самих особенностей жанра.
Вот почему проблемой нашего исследования стал поиск эффективных методов и приемов формирования эстетических представлений младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьни-ков.
Предмет исследования - процесс формирования эстетических пред-ставлений младших школьников в процессе изучении сказок А.С. Пушкина на уроках литературного чтения.
Цель исследования: изучить значение сказок А. С. Пушкина в эстетическом воспитании младших школьников и опытным путем проверить их воздействие на изменение эстетических представлений учащихся.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования эстетических представлений младшего школьника будет эффективным при использовании в образовательном процессе системы заданий, организующих эстетическую деятельность учащихся в процессе изучении сказок А.С. Пушкина
Поставленная цель и сформулированная гипотеза исследования опре-делили задачи исследования:
1. На основе анализа состояния проблемы формирования эстетических представлений выявить специфические характеристики понятия «эстетическое воспитание», определить его значение в развитии личности.
2. Выявить психолого-педагогические особенности формирования эс-тетических представлений младших школьников в образовательном процессе общеобразовательной школы.
3. Определить методические условия процесса эффективного формирования эстетических представлений младших школьников при изучении сказок.
4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности системы занятий по формированию эстетических представлений младших школьников процессе изучения сказочного творчества А.С.Пушкина.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных литературных критиков и философов (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский; И.А. Масеев, Б.В. Сафронов, Л.Н. Столович, и другие); европейских педагогов (Ж.Ж. Руссо, Д. Локк, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.); современных отечественных исследователей (Л.И. Божович, Н.М. Болдырев, Н.Ф. Волков, В.А. Левин, Д.С. Лихачев, И.С. Марьенко, Л.А. Матвеева, А. К. Уледов и др.), которые отмечали роль литературы, в том числе и эстетическую, в образовательном процессе.
В работе использовались следующие общенаучные методы исследо-вания: анализ и синтез, эксперимент, включающий констатирующий, фор-мирующий и контрольный этапы. Среди частных научных методов можно выделить анализ художественного произведения и опрос, направленный на диагностику уровня сформированности эстетических представлений млад-ших школьников.
Практическая значимость состоит в возможности использования результатов данной выпускной квалификационной работы в учебной и вне-урочной деятельности учителей начальных классов.
База исследования: исследование проводилось на базе муниципаль-ного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 имени И.Ф. Русина ст. Казанской Кавказского района Краснодарского края.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка использованных источников и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования эстетических
представлений младших школьников

1.1 Теоретические основы эстетического воспитания
в синхроническом аспекте
Вопрос об эстетическом воспитании получил разработку уже в трудах учёных, философов и педагогов XVIII века.
Представители классицизма (Корнель, Буало) акцентируют внимание на духовно-эстетических аспектах человеческой жизнедеятельности; фран-цузские просветители (Вольтер, Руссо, Дидро) - на общественном назначе-нии художественного творчества, его нравственной и познавательной значимости; немецкие просветители (Лессинг) - на специфике реалистической правды, а также на необходимости исторического подхода к эстетическим ценностям.
Представители немецкого классицизма при всей своей противоречивости сумели уловить и во многом раскрыли специфику эстетического, важнейшие эстетические закономерности человеческой жизнедеятельности и искусства. Большое внимание уделяли этому в своих философско-эстетических работах немецкие идеалисты, и прежде всего Кант и Гегель. Разработке этой проблемы посвятил свои «Письма об эстетическом воспитании» Ф.Шиллер. Теоретические основы единого, в том числе и эстетического воспитания, рассмотрены в работах Я.А. Коменского, Ж-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци.
Английский философ и педагог Д. Локк считал, что «юная душа наиболее нежна и легче всего подвержена воздействию» [15, с.88]. Он видел большую ошибку в деле воспитания, если родители мало уделили внимания душе ребенка, послушной дисциплине и разуму.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. - М.: Просвещение, 2013. - 128 с.
2. Белинский В.Г. ПСС в ХIII т., Т.4.- М.: АН СССР, 1953-1959. - 675 с.
3. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки //Начальная школа. - 2004. - №4. - С. 17-21.
4. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок //Начальная школа - 2006. - №9. - С. 31-48.
5. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопросы психологии - М.: Просвещение, 1975.
6. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просве-щение, 1979.
7. Борев Ю. Эстетика. - М.: Изд-во политической лит-ры, 2008 .
8. Бородский Н. Л. Правда о Пушкине //Русская литература. – 2017. - №5.
9. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М.: Московский ун-т, 1966. - 248 с.
10. Горецкий В.Г. Теоретические основы курса учебного чтения //Начальная школа. - 2014. - №1 С. 15-29.
11. Горький М. О сказках - М.: Современник, 1982 - 180с.
12. Запорожец И. Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – М.: Просвещение, 2005.
13. Иванова Э. Сказка и современное детство //Дошкольное воспитание. – 2018. - №9. - С. 68-70.
14. Исарова Л. Всегда ли нужна «возрастная специфика»? //Вопросы литературы. - 2013. - № 9. – С.15-24.

Весь текст будет доступен после покупки