Актуальность исследования. На сегодняшний день большинство традиционных технологий, используемых в массовом образовании, не дают возможности достичь полноценных результатов математической подготовки обучающихся.
Обновление качества образования требует соответствующих подходов к обучению. Новые социальные запросы, отражѐнные в Федеральных государственных стандартах основного общего образования, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию обучающихся, как способность учиться.
Стандарт устанавливает следующие требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
● личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
● метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
● предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами.
В процессе обучения важно провести урок хорошо. Но хорошо проведенный урок не всегда решает в должной мере задачи обучения.
Процесс обучения имеет двусторонний характер, это значит, что для успешного обучения требуется высокое качество работы учителя и активная деятельность учащихся, а именно желание овладеть знаниями, передаваемыми учителем, интерес к учебной деятельности. Все эти реакции у детей должен вызвать к действию учитель, опираясь на свой авторитет, на контакт с учащимися, на свою увлеченность предметом, профессией, любовь и уважительное отношение к учащимся. Побудить интерес к занятиям можно при помощи использования игровых технологий на уроках математики.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать урок более интересными и увлекательными. Такие технологии позволяют положительно и эмоционально окрасить монотонную деятельность. Игра способствует использованию знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый обучающимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Игра понимается как деятельность, возникающая на определѐнном этапе онтогенеза, как одна из основных, ведущих форм развития психических функций. Это один из способов осознания ребѐнком мира взрослых, это арифметика социальных отношений.
В процессе игры у детей вырабатывается умение мыслить самостоятельно, развивать внимание. Даже самые пассивные включаются в игру с огромным удовольствием, они начинают прилагать все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Анализ различных научных источников позволил определить степень изученности проблем, связанных с методическими особенностями организации процесса обучения с применением игровых технологий в школе.
Противоречие:
一 между потребностью общества у обучающхся владеющими коммуникативными универсальными учебными действиями и недостаточной подготовленностью обучающихся в этом направлении;
一 между достаточным уровнем изученности коммуникативных универсальных учебных действий с общих психолого-педагогических позиций и слабой проработанностью методических аспектов формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики.
Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: как использовать потенциал игровых технологий в обучении математике обучающихся 5-6 классов?
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация методики организации уроков математики с применением игровых технологий в 5-6 классах.
Объект исследования: процесс обучения математике обучающихся 5-6 классов.
Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов посредством игровых технологий.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения математике обучающихся 5-6 классов использовать игровые технологии, то это будет способствовать формированию коммуникативных универсальных учебный.
Задачи исследования:
1. Выделить структуру коммуникативных универсальный действий обучащихся 5-6 классов.
2. Выявить дидактические особенности игровых технологий в процессе обучения математике в 5-6 классах.
3. Разработать содержательный и технологический компонент методики формирования коммуникативных универсальных учебный действий обучающихся 5-6 классов в математических играх.
4. Описать результаты опытно- экспериментальной работы.
Методы исследования: теоретические (анализ научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент).
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
Во введении обозначена проблема, определены и сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи данного исследования.
В первой главе проведен анализ коммуникативных УУД, определена специфика игровых педагогических технологий, сформулированы принципы игровых технологий в процессе обучения, которые лежат в основе разработанных занятий с применением игровых технологий.
Во второй главе описаны возможности игрового метода обучения в организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся и разработаны сценарии организации и реализации занятий обучающихся 5-6 классов при ведущей роли игровых технологий обучения.
В заключении приведены основные результаты проведенного исследования.
Весь текст будет доступен после покупки
