Роль педагога в организации образовательной среды в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания для организации образовательной среды в начальной школе 8
1.1. Результаты исследований образовательной среды в работах отечественных и зарубежных научных школ 8
1.2 Содержательно-процессуальные основы создания развивающей образовательной среды учителем начальной школы 19
1.3. Современные подходы к пониманию образовательной среды 44
Глава 2. Анализ организации образовательной среды педагогами начальной школы 54
2.1 Организация развивающей образовательной среды учителями начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО 54
2.2. Региональные особенности развивающей образовательной среды в начальной школе 60
2.3. Открытый краевой конкурс научно-исследовательских работ и проектов учащихся 1-5 классов «Мой первый шаг в науку» как фактор повышения качества развивающей образовательной среды в Гимназии № 31 г. Перми 63
2.4 Рекомендации по развитию образовательной среды в начальной школе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Весь текст будет доступен после покупки

Создание комфортной образовательной среды один из наиболее важных факторов для реализации успешного внедрения требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) в начальной школе.
Образовательная среда – это неотъемлемая часть социального мира человека. Поэтому школы являются важными объектами обеспечения комфорта в этой области. В связи с этим, одной из главных целей педагогов является обеспечение всех условий для хорошей успеваемости учащихся. Создание благоприятного климата, а главное, безопасной образовательной среды.
Образовательная среда обязана, в соответствии с индивидуальными особенностями, помогать раскрытию еще не проявившихся интересов и способностей личности обучающегося и развитию уже появившихся умений во всех сферах психики. Учитель, знающий о роли среды в воспитании, придает наиважнейшее значение усилению ее воспитывающего влияния. Погружение в образование призвано способствовать осознанию обучающимися своей оригинальности, отличия от других, раскрытию и признанию различных групп способностей, саморазвитию, личностному становлению. Одним из самых главных является формирование субъектных качеств личности, её самоутверждение и стремление к самосовершенствованию.
Наиболее остро встает перед обществом необходимость моделирования и выполнения в реальном времени такой образовательной среды, где личность учащегося будет востребована, где она сможет свободно функционировать, где все участники этого процесса будут чувствовать защищенность и удовлетворенность основных потребностей.
В организации образовательной среды в начальной школе по требованиям ФГОС важно формирование своего рода диалога разных технологий обучения и воспитания, испытание и внедрение новых форм – дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях всего того, что было раньше, есть сейчас и будет в будущем. Учитель должен смотреть вперед и ориентироваться на новейшие разработки в области образования.
Проблема заключена в том, что в данных условиях педагогу просто необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений и не тратить время на открытие уже известного. В настоящее время быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного запаса образовательных технологий, которые не всегда в настоящее время в полной мере освоены современными педагогами начальной школы.
В каждой из существующих образовательных технологий прослеживается концептуальная основа, особенности содержания и применения различных методик, дается весь необходимый материал для понимания сущности данного процесса.
Кроме всего этого образовательная среда формируется и во внеурочной деятельности. ФГОС предлагает воплощение образовательных целей и задач, не только в урочной, а и во внеурочной деятельности. Такая деятельность организуется по направлениям развития личности. Содержание занятий должно подбираться с учетом пожеланий учащихся и их родителей. Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий, индивидуальные занятия с ребятами, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации для детей, различных категорий экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и многое другое.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не входит в допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями учеников.
Создание комфортной образовательной среды направлено на переоформление всех компонентов этой среды, на всех ступенях обучения, а ввод предполагаемых изменений будет осуществляться через проектную деятельность, с помощью всех участников образовательного процесса: учителей, обучающихся, родительской общественности.
Обязательным требованием к организации процесса обучения детей является сохранение их здоровья. Для этого необходимо убрать по возможности все факторы, образующие стресс. Значит, учитель обязан создать в классе спокойную, доброжелательную обстановку, верить в силы ребёнка, не допускать перегрузок. Другими словам нет детей хороших и плохих, есть дети, нуждающиеся в большем внимании со стороны общества и школы. Работа со способными детьми в начальных классах сегодня ничуть не менее «больная» проблема, чем работа с неуспевающими. Как же учителю построить такой урок, чтобы всем детям – и сильным, и слабым – было интересно и комфортно?
Роль учителя в формировании комфортной образовательной среды в начальной школе, научиться учить так, чтобы у учеников появилось желание учиться, что для современного общества наиболее актуально, так как наши дети не хотят учиться, поэтому педагог должен развить в ребенке желание получать новые знания и заложить все основы еще в начальной школе, сделать уроки привлекательными для всех детей – и сильных, и слабых, что и определило актуальность данного исследования.
Цель исследования: проанализировать роль педагога в организации образовательной среды в начальной школе.
Объект исследования:образовательная среда.
Предмет исследования:организация образовательной среды педагогом начальной школы.
Актуальность исследования, цель, объект и предмет сформулировали следующие задачи:
1. Провести анализ теоретико-методологического основания для организации образовательной среды в начальной школе.
2. Провести анализ организации образовательной среды педагогами начальной школы в регионах на примере Гимназии № 31 г. Перми.
3. Сформулировать рекомендации по развитию образовательной среды в начальной школе.
Степень научной разработанности проблемы.Проблемами организации образовательной среды в начальной школе в своих исследованиях занимались как отечественные, так и зарубежные авторы. Среди зарубежных авторов можно выделить таких авторов, как Т. Хармс, Р.М. Клифордом, Д. Крайер,Barrett, P., Y. Zhang, F. Davies, L. Barrett и др.
Среди отечественных авторов можно выделить таких авторов, какЯсвин, В. А.,В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов, Слободчиков В.И., Исаев Е.И., Панов В. И., СелевкоГ.К., .П. Беспалько, Л.Г. Петерсон, Е.Л. Мельникова, О.Б. Логинова и др.
Базой исследования послужила:
Организация образовательной среды педагогами начальной школы в регионах на примере Гимназии № 31 г. Перми
Этапы исследования:
26 января 2021 года в Гимназии № 31 г. Перми состоялся
Первый этап (ноябрь - декабрь 2020 г.) – анализ психолого-педагогической литературы; определение методологической базы; теоретический анализ основных понятий.
Второй этап (26 января 2021 г.)– представление проектов учащимися 1-5 классов «Мой первый шаг в науку» в рамках Всероссийского 280 фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо».
Третий этап (февраль 2021 г.)– анализ и интерпретация полученных данных.
Для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, практические методы, а также методы количественной обработки данных:
-Теоретические методы:
- анализ,
- сравнение,
- систематизация педагогических сведений по теме исследования.
Практические методы:
- анализ проектов.
Научная новизна исследования.В данной работе рассмотрены проблемы организации образовательной среды учителями начальной школы в регионах на примере конкретной Гимназии № 31 г. Пермь. Ранее данная проблема в таком аспекте не рассматривалась.
Теоретическое и практическое значение данной работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в дальнейшем изучении по данной теме «Проектирование и оценка образовательной среды в начальной школе», а также в качестве пособия на лекциях по предмету «Педагогика».
Магистерская работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка литературы (60 наименований).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основания для организации образовательной среды в начальной школе
1.1. Результаты исследований образовательной среды в работах отечественных и зарубежных научных школ

Где протекает образовательный процесс во многом определяется эффективность образовательной деятельности. При постоянном взаимодействии окружающей среды осуществляется восприятие человека. Среда в таком случае играет двойную роль: [6, с.228]
1. она служит источником информации, которая позволяет человеку предсказать возможные последствия альтернативных методов действий;
2. это «арена», где происходит человеческая деятельность. Воздействия окружающей среды, а также результаты намерений человека влияют на последствия его деятельности.
Среда интерпретируется в словаре В.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова:[27]
1) тела, что-то окружающие; как вещество, которое заполняет пространство;
2) как среда – объединение естественных условий, где происходит деятельность общества и человеческих организаций;
3) как среда - окружающие социальные условия, и совокупность людей, которые связаны общностью этих условий.
С целью эффективного образования необходимо создать особую среду развития, создающая баланс между человеком и его реальными способностями и естественными потребностями. В такой среде человек не получает готовых знаний, он приобретает их на основе собственного опыта при наблюдении за окружающей средой.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовая литература:
1. Конституция Российской Федерации//www.pravo.gov.ru
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 №273 Принят Гос. Думой 21.12.2012» Одобрен Советом Федерации26.12.2012 //www.pravo.gov.ru
Основная литература:
3. Бунеев, Р.Н. Дневник школьника. 4 класс. Образовательная система "Школа 2100". ФГОС / Р.Н. Бунеев. - М.: Баласс, 2016. - 181 c.
4. Выготский, Л.С Личностные основания преемственности идей теории человеческой личности // Выготский, Л.С, Леонтьев А.Н., 1977, с. 192–193.
5. Волосовец Т.В. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Волосовец Т. В., Маркова В.А., Аверин С.А — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.
6.Горшенин, А. Инновационно-ориентированная образовательная среда / Александр Горшенин. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. - 228 c.
7. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение образовательных событий в системе повышения квалификации // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 161- 165.
8. Егорова, Т. Г. Образовательная среда как педагогический феномен [Электронный ресурс]. – URL: http://shgpi.edu. ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-2- 10.pdf (дата обращения: 20.01.2022).
9. Ермакова, Марина Здоровьесбережение учащихся в образовательной среде школы / Марина Ермакова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 188 c.
10. Иванов, А. В. Игры и праздники в образовательной среде школы / А.В. Иванов. - М.: ЦГЛ, 2015. - 160 c.

Весь текст будет доступен после покупки