Педагогические условия формирования учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе реализации программ профессионального обучения

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ…..
9
1.1 Авторские подходы к определению сущности и содержания учебно-познавательной мотивации обучающихся………………………...
9
1.1 Критерии, показатели и уровни сформированности учебно-познавательной мотивации обучающихся………………………………….
19
1.3 Факторы, оказывающие влияние на процесс формирования учебно-познавательной мотивации обучающихся………………………………….
24
2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ…………………………………...

36
2.1 Педагогические условия формирования учебно-познавательной мотивации обучающихся на занятиях профессионального обучения……
36
2.2 Активные методы и формы обучения как средство формирования учебно-познавательной мотивации обучающихся………………………...
46
3 ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ……
3.1 Особенности реализации проектного обучения в процессе профессиональной подготовки обучающихся…………………………….
53

53
3.2 Общая характеристика и конструкционно-технологические особенности проекта «Деловой женский костюм»……………………….
66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………... 86

Весь текст будет доступен после покупки

Объективной потребностью современного общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса рациональных вариантов содержания обучения и его структуры.
В настоящее время в современных образовательных организациях по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую обучающиеся должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний обучающимися.
Представляется важным, что в образовательной организации проверяются разные стратегии обучения. Чем больше будет альтернативных методических решений, тем плодотворней будет поиск новых путей обучения предмету в целом.
«Дидактика сейчас уже не может ограничиваться областью знаний и навыков, как бы ни важна была эта область, – писал Л.В. Занков. – Необходима разработка научно-педагогических основ такого построения учебного процесса, которое давало бы оптимальный результат в развитии обучающихся. Следовательно, нужно изыскать новые принципы, правила, требования, которые соответствовали бы этой задаче...» [29, с.114].

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.2 Авторские подходы к определению сущности и содержания учебно-познавательной мотивации обучающихся

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной педагогике и психологии. Ее значимость для разработки современной педагогики связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. «Когда люди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [56, с.22]. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности.
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд и др.).
Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н.Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н.Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л.Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И.Божович, В.Э.Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я.Гальперин) и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2. Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. – М.: Просвещение,1980. –187 с.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: МПСИ, 2014. – 324с.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 2006. – 212с.
5. Асеев В.Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. – Тбилиси, 2001. – С.34-38.
6. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991. – 327с.
7. Бернс Р . Развитие Я-концепции и воспитание.– М., 1986.– 347с.
8. Бёрнхем С. Проектное обучение в современном образовании. – М., 2018. – 144с.
9. Бискаков В.С. Метод проектов: совеменность и перспективы. – М., 2012. – 324с.
10. Божко Л.А. Проекты в школе: история развития. – М., 2011. – 133с.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.– 464 с.
12. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема// Известия АПН РСФСР.– 1951. – Вып.36. – С. 3-28.
13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. –М.: Форум, 2012. –278с.

Весь текст будет доступен после покупки