Развитие познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1 Представления о познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста 13
1.3 Значение дидактической игры в развитии познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1 Организация эксперимента 26
2.2 Констатирующей этап эксперимента 29
2.3 Формирующий этап эксперимента 36
2.4 Контрольный этап эксперимента 50
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ А 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 68
ПРИЛОЖЕНИЕ В 69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит смена образовательной парадигмы, где главным становится формирование: социально-активной личности, умеющей проявить себя в разных отраслях, быстро реагировать на меняющиеся условия жизни; личности, мотивированной к поиску творческих решений проблем. Данные особенности развития личности необходимо воспитывать у детей, начиная с дошкольного возраста. В связи с чем перед дошкольной образовательной организацией (далее – ДОО) поставлена цель добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход в любой деятельности. На это указывается в статье 64 ФЗ «Об образовании в РФ» [48]. Исходя из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) [42, п. 1.2., 1.4., 2.6., 2.7.], в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на развитие познавательной деятельности дошкольника через образовательные области.
Развивать познавательную деятельность у детей нужно для активизации у них любознательности, пытливости и повышения интереса ко всему. А педагогам необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на развитие познавательной деятельности начиная с младшего дошкольного возраста. Так как дети данного возраста являются природным исследователем мира, в котором они живут. Малыш открывает мир с помощью ощущений, чувств, переживаний, действий: он познаёт.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Представления о познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

В современном образовании одной из актуальных проблем дошкольного образования является развитие познавательной деятельности ребенка. Согласно данным О. М. Дементьевой, «изучение познавательной деятельности берёт своё начало в философии, где её изучает раздел «Теория познания, или Гносеология», в античные времена Аристотель построил целостное учение о познании, в теорию познания также внесли свой вклад Сократ, Платон, Ф. Бэкон, Р. Декарт, К. Маркс, Э. Гуссерль и т.д.» [13, с. 2]. Обратимся к психолого-педагогической литературе для понятия «познание» и «деятельность».
Понятие «познание» Д. Б. Годовиковой рассматривается как «творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире» [11, с. 14],
Е. А. Богатова – «способность к умственному восприятию и переработке внешней информации» [5, с. 277],
Э. А. Баранова «познание» определяет как «процесс получения и обновления знаний, деятельность людей по созданию понятий, схем, образов, концепций, обеспечивающий воспроизводство и изменение их бытия, их ориентации в окружающем мире» [3, с. 27]. Мы присоединяемся к точке зрения Э. А. Барановой [3, с. 28] и считаем, что познание – это творческий процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку.
Вторым немаловажным понятием исследования является «деятельность». Понятие «деятельность» в психологии довольно обширно. Если брать общепринятое мнение, то под деятельностью понимают любую активность человека. В толковых словарях приводятся такие определения, смысл которых сводится к тому, что деятельность это работа, занятие в конкретной сфере. В научной литературе изучению понятия «деятельность» посвятили себя многие философы, психологи, социологии и на данный момент единого толкования пока нет. С. Л. Рубинштейн отмечал, что понятие «деятельность» употребляется в самом общем смысле, без конкретики данной категории [43, с. 622-625]. В свою очередь И. А. Зимняя под деятельностью понимает динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [17, с. 68].
Таким образом, опираясь на исследования И. А. Зимней, дающей более подробное определение термина, под деятельностью понимаем специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
В трудах А. Н. Леонтьева познавательная деятельность определяется как совокупность информационных процессов и мотивации, как направленная, избирательная активность поисково-исследовательских процессов, лежащих в основе приобретения и переработки информации [24, с. 41].
Психолог А. В. Петровский считает, что познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, а затем может произойти переход к мышлению [38, с. 108].
Под познавательной деятельностью В. В. Дрозина понимает, что у личности, имеются познавательные потребности и глубоко осмысленные мотивы познавательной деятельности, стремление открыть какие-то новые для себя знания, способы действия [15, с. 18].
С точки зрения Г. В. Фадиной «познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь» (Цит. по: [ 13, с. 2-3]).
Таким образом, А. В. Петровский и Г. В. Фадина раскрывают понятие «познавательная деятельность» с точки зрения восприятия и получения информации ребенком, опираясь на мыслительные процессы (мышление, память и др.). В свою очередь, А. Н. Леонтьевым и В. В. Дрозиной, данное понятие расширяется за счет того, что, по их мнению, ребенок также является субъектом воздействия на окружающую действительность. Основываясь на работы последних автором, под познавательной деятельностью будем понимать – активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира посредством мышления, восприятия, пространственных отношений, внимания, памяти, и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.
Существует множество точек зрения исследователей на вопрос о структуре познавательной деятельности. По мнению Т. И. Шамовой, «познавательная деятельность не сводится к простому напряжению интеллектуальных и физических сил дошкольника. Она рассматривается, как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ребенка к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение познавательных целей» (цит. по [18, с. 90]).
По мнению И. В. Ялуковой, познавательная деятельность отражает определенный интерес ребенка к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора [53, с. 213].
Т. В. Камышова, С. Б. Костина указывают, что основной принцип познавательной деятельности является осознанность и активность в процессе приобретения знаний. Главная задача познавательной деятельности ребенка – это правильное формирование потребности и способности активно преодолевать трудности, мыслить, решать разнообразные задачи. Для ребенка важно, при осуществлении познавательной деятельности иметь стимулы, способствующие знакомству ребенка с окружающим его миром, развивающие интеллект [20, с. 50-52].
И. В. Зотова и Н. В. Фадеева рассматривают познавательную деятельность, как естественное стремление дошкольников к познанию, считая, что человеку свойственно стремление к познанию и это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. По мнению данных авторов, познавательная деятельность характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся: в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи; намечать план действий; отбирать способы решения поставленной задачи; добиваться результата и анализировать его [18, с. 53-54].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Представления о познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

В современном образовании одной из актуальных проблем дошкольного образования является развитие познавательной деятельности ребенка. Согласно данным О. М. Дементьевой, «изучение познавательной деятельности берёт своё начало в философии, где её изучает раздел «Теория познания, или Гносеология», в античные времена Аристотель построил целостное учение о познании, в теорию познания также внесли свой вклад Сократ, Платон, Ф. Бэкон, Р. Декарт, К. Маркс, Э. Гуссерль и т.д.» [13, с. 2]. Обратимся к психолого-педагогической литературе для понятия «познание» и «деятельность».
Понятие «познание» Д. Б. Годовиковой рассматривается как «творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире» [11, с. 14],
Е. А. Богатова – «способность к умственному восприятию и переработке внешней информации» [5, с. 277],
Э. А. Баранова «познание» определяет как «процесс получения и обновления знаний, деятельность людей по созданию понятий, схем, образов, концепций, обеспечивающий воспроизводство и изменение их бытия, их ориентации в окружающем мире» [3, с. 27]. Мы присоединяемся к точке зрения Э. А. Барановой [3, с. 28] и считаем, что познание – это творческий процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку.
Вторым немаловажным понятием исследования является «деятельность». Понятие «деятельность» в психологии довольно обширно. Если брать общепринятое мнение, то под деятельностью понимают любую активность человека. В толковых словарях приводятся такие определения, смысл которых сводится к тому, что деятельность это работа, занятие в конкретной сфере. В научной литературе изучению понятия «деятельность» посвятили себя многие философы, психологи, социологии и на данный момент единого толкования пока нет. С. Л. Рубинштейн отмечал, что понятие «деятельность» употребляется в самом общем смысле, без конкретики данной категории [43, с. 622-625]. В свою очередь И. А. Зимняя под деятельностью понимает динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [17, с. 68].
Таким образом, опираясь на исследования И. А. Зимней, дающей более подробное определение термина, под деятельностью понимаем специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
В трудах А. Н. Леонтьева познавательная деятельность определяется как совокупность информационных процессов и мотивации, как направленная, избирательная активность поисково-исследовательских процессов, лежащих в основе приобретения и переработки информации [24, с. 41].
Психолог А. В. Петровский считает, что познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, а затем может произойти переход к мышлению [38, с. 108].
Под познавательной деятельностью В. В. Дрозина понимает, что у личности, имеются познавательные потребности и глубоко осмысленные мотивы познавательной деятельности, стремление открыть какие-то новые для себя знания, способы действия [15, с. 18].
С точки зрения Г. В. Фадиной «познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь» (Цит. по: [ 13, с. 2-3]).
Таким образом, А. В. Петровский и Г. В. Фадина раскрывают понятие «познавательная деятельность» с точки зрения восприятия и получения информации ребенком, опираясь на мыслительные процессы (мышление, память и др.). В свою очередь, А. Н. Леонтьевым и В. В. Дрозиной, данное понятие расширяется за счет того, что, по их мнению, ребенок также является субъектом воздействия на окружающую действительность. Основываясь на работы последних автором, под познавательной деятельностью будем понимать – активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира посредством мышления, восприятия, пространственных отношений, внимания, памяти, и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.
Существует множество точек зрения исследователей на вопрос о структуре познавательной деятельности. По мнению Т. И. Шамовой, «познавательная деятельность не сводится к простому напряжению интеллектуальных и физических сил дошкольника. Она рассматривается, как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ребенка к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение познавательных целей» (цит. по [18, с. 90]).
По мнению И. В. Ялуковой, познавательная деятельность отражает определенный интерес ребенка к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора [53, с. 213].
Т. В. Камышова, С. Б. Костина указывают, что основной принцип познавательной деятельности является осознанность и активность в процессе приобретения знаний. Главная задача познавательной деятельности ребенка – это правильное формирование потребности и способности активно преодолевать трудности, мыслить, решать разнообразные задачи. Для ребенка важно, при осуществлении познавательной деятельности иметь стимулы, способствующие знакомству ребенка с окружающим его миром, развивающие интеллект [20, с. 50-52].
И. В. Зотова и Н. В. Фадеева рассматривают познавательную деятельность, как естественное стремление дошкольников к познанию, считая, что человеку свойственно стремление к познанию и это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. По мнению данных авторов, познавательная деятельность характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся: в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи; намечать план действий; отбирать способы решения поставленной задачи; добиваться результата и анализировать его [18, с. 53-54].

Весь текст будет доступен после покупки