Формирование игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития.

Введение 3
Глава 1 Теоретическое изучение проблемы формирования игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития 5
1.1 Проблема формирования игровой деятельности у детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2 Задержка психического развития у детей дошкольного возраста 9
1.3 Особенности игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития 12
Глава 2 Экспериментальное изучение формирования игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития 16
2.1 Методы исследования игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития 16
2.2 Анализ результатов исследования особенностей игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития 19
2.3 Рекомендации по формированию игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития 25
Заключение 30
Список используемой литературы 32
Приложение А. 35
Приложение Б. 36

Весь текст будет доступен после покупки

Вопрос формирования игровой деятельности у детей с задержкой психического развития остается актуальным в современной педагогике и психологии, так как именно в игре дети развивают свои навыки общения, мышления и эмоциональную сферу. Проблема развития дошкольников с задержкой психического развития, в том числе через игровую деятельность волновала многих ученых (Л.Б. Баряева, Н.А. Борисова, Н.Л. Белопольская, Л.С. Выготский, Е.К. Иванова, Т.Н. Исаева, И.Ф. Марковская, Е.С. Слепович, Н.Д. Соколова, У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин).
Согласно утверждения ученых для детей с задержкой психического развития характерно недоразвитие игровой деятельности. Это проявляется в стереотипности, однообразии действий, бедности эмоционального окраса игрового поведения, преобладании простейших механических манипуляций, дети редко используют предметы-заменители, часто отсутствует речевой компонент, и как следствие возникают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
В настоящее время педагогами и психологами с целью развития детей с задержкой психического развития применяется довольно широкой спектр средств, среди которых – игровая деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое изучение проблемы формирования игровой деятельности у детей 4–5 лет с задержкой психического развития

1.1 Формирование игровой деятельности у детей дошкольного возраста в онтогенезе

Значение игры для ребенка трудно переоценить. Общеизвестно, что игра является ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста, тесно переплетается с другими видами деятельности. Она предоставляет широкие возможности для развития двигательных, когнитивных, речевых функций, для творческого самовыражения, для становления коммуникативных умений и навыков, организаторских способностей Именно в игре формируются основные психологические новообразования. В игре ребенок удовлетворяет свою основную возрастную потребность – быть взрослым. Ребенка захватывает сам процесс, который не направлен на конечную цель [17, с. 1].
Содержание игр зависит от уровня развития социальных отношений в группе детей. На начальных этапах обучения у детей вызывается интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, формируются предметно-игровые действия, умение играть в сюжетные игры, закладываются основы сюжетно-ролевой игры. Постепенно от действий с реальными предметами ребенок переходит к действиям с мнимыми предметами, затем у него появляются условные действия – жесты и, наконец, замещение действия и предмета словом. Этот процесс имеет прогрессивную направленность, поскольку переход от практических или игровых действий к действиям в умственном плане с символическими знаками обусловливает интеллектуальное развитие ребенка.
На основе изменения активности, можно проследить изменение игры и становление игровой деятельности в целом. С точки зрения изменения активности (любопытство/интерес/познание), детская игра проходит несколько стадий:
1. Активность (реакция оживления, любопытство при встрече с предметным миром).
2. Манипуляция предметом – знакомство с сутью предмета.
3. Имитация действий – целевое использование предмета.
4. Функциональные действия с предметом (сюжетная игра) – знакомство с окружающим миром.
5. Ролевая деятельность с предметами, в том числе с людьми (сюжетно-ролевая игра) – социальное познание.
6. Взаимодействие со взрослым как желание стать «взрослым» (дидактическая игра) - стремление научиться [11, с. 1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алпатикова, С. В. Особенности игровой деятельности у дошкольников с ЗПР. // Молодой ученый. 2018. № 50 (236). С. 309-310. URL: https://moluch.ru/archive/236/54721/ (дата обращения: 02.01.2025).
2. Бочарова Е. А. Нарушения психического развития в детском возрасте : учебное пособие. Архангельск : Изд-во Северного гос. медицинского ун-та, 2024. 152 с.
3. Булгакова Д. Р. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5 -7 лет с задержкой психического развития // БМИК. 2015. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kliniko-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-5-7-let-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 03.01.2025).
4. Головчиц Л.А. Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями : учебное пособие / Л. А. Головчиц, Н. В. Микляева, И. В. Чумакова [и др.]; под ред. Л. А. Головчиц. Москва: МПГУ, 2019. 286 с.
5. Дробинина И.Ю. Специальное (коррекционное) образование : организация коррекционно-развивающей деятельности детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста : методическое пособие / под общ. ред. И. Ю. Дробининой, С. В. Зориной. Вологда: Вологодский ин-т развития образования, 2006. 188 с.
6. Жаков Д. А. Основы специальной психологии : учебное пособие / Д. А. Жаков, В. А. Сивков, Е. В. Щеголева. Вологда : Вологодский государственный университет, 2021. 95 с.

Весь текст будет доступен после покупки