Формирование коммуникативной компетентности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.......................................................................................................8
1.1. Подходы к содержанию понятий коммуникативная компетенция и коммуникативная компетентность....................................................................
1.2. Современные исследования проблемы формирования коммуникативной компетентности младших школьников................................
1.3. Условия формирования коммуникативной компетентности ………...
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..............................................................................37
2.1. Обоснование выбора методов и методик исследования компетентности младших школьников................................................................37
2.2 Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента..........................................................................41
2.3 Проект развивающей психолого-педагогической программы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников....48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................71
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Эффективное взаимодействие человека с окружающими невозможно без наличия коммуникативной компетентности. При этом специфика коммуникативной компетентности определяется личностными характеристиками человека, а также его мотивами в процессе общения с окружающими. От уровня развития коммуникативной компетентности зависит полнота познания окружающего мира, успешность обучения, становление сознания и развитие личности ребенка в целом. В современном школьном образовании развитие коммуникативной компетенции является общей основой в обучении, а также играет большую роль в умственном развитии детей младшего школьного возраста. В настоящее время имеются разнообразные программы и технологии, позволяющие использовать разнообразные современные средства для формирования и развития коммуникативной компетентности детей.
В процессе анализа понятия «коммуникативная компетентность» можно указывать достаточно большое количество определений различных исследователей. Однако, не смотря на огромное их количество, все исследователи едины в том, что коммуникативная компетентность занимает основополагающее место в коммуникативных умениях личности. При этом ее можно определить, как фундамент или базу успешного межличностного взаимодействия личности, а значит и основой профессиональной деятельности. Коммуникативные качества формируются в процессе развития и становления личности и в значительной степени определяются внешними воздействиями окружающих, в первую очередь родных и близких людей (семья) и педагоги.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Подходы к содержанию понятий коммуникативная компетенция и коммуникативная компетентность

Для постановки вопроса о формировании коммуникативной компетенции у младших школьников необходимо разобраться с ключевыми понятиями в нашем исследовании, такими как «коммуникативная компетенция», «коммуникативная компетентность», «младший школьный возраст». Это необходимо для того, чтобы лучше разобраться в условиях формирования коммуникативной компетентности у младших школьников.
Прежде всего, обратимся к проблеме изучения коммуникативной компетенции, начиная с теоретического анализа данного понятия ведущими психологами в области общения. В исследованиях психолога И.А. Зимней коммуникативная компетенция – это «овладение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении…» [24, с.13].
Коммуникативная компетенция, по мнению Е.М. Алифановой, — это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии [3, с.22].
Коммуникативная компетенция, с точки зрения Земской Е. А. — это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения [14, с.11].
Коммуникативная компетенция выступает интегральным качеством, синтезирующим в себе общую культуру и ее специфические проявления в профессиональной деятельности. Коммуникативная компетентность представляет собой синтез социально-перцептивной, рефлексивной, психолого-педагогической компетенций и связанных с ними умений [34, с.89].
«Коммуникативная компетенция – совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для восприятия, и отражения действительности в различных ситуациях общения», определяет психолог А.Л. Андреев и мы согласны с автором, так как это подтвердилось в ходе наших наблюдений [75, с.49].
По мнению другого психолога, Л.В. Трубайчук: коммуникативная компетенция – совокупность индивидуальных качеств личности, способствующих установлению социальных и межличностных взаимосвязей, содержанием которых является взаимное понимание и обмен информацией, основанные на вежливости, тактичности, гуманном отношении к людям [7, с.32-35].
Личность человека раскрывается в его отношениях с другими людьми. Чтобы быть полезным обществу, необходимо владеть речевыми умениями и навыками, быть развитой языковой личностью. К понятию языковой личности обращались многие лингвисты и психологи, такие как А.Г. Баранов, Г.И. Богин, В.В. Виноградов, И.Н. Горелов, Ю.Н. Караулов, А.А. Леонтьев, В.А. Маслова, К.Ф. Седов и др. На наш взгляд, наиболее точное определение языковой личности принадлежит Г.И. Богину. Он утверждал, что языковая личность – это представление о человеке, который обладает нужным набором способностей, позволяющих ему создавать речевые конструкции для того, чтобы контактировать с обществом [7, c. 3].
Невозможно представить языковую личность без сформированной коммуникативной компетенции. Одним из первых изучение коммуникативной компетенции начал американский лингвист Д. Хаймс. Он видел ее в способности человека верно подбирать языковые единицы в речевой деятельности, считая, что каждый обязан уметь правильно говорить независимо от ситуации, в которой происходит общение [50, c. 269-293].
Коммуникативная компетенция в научных трудах определяется как «термин, обозначающий знание языка (родного и неродного), его фонетики, лексики, грамматики, стилистики, культуры речи, владение этими средствами языка и механизмами речи – говорения, аудирования, чтения, письма – в пределах социальных, профессиональных, культурных потребностей человека. Коммуникативная компетенция – одна из важнейших характеристик языковой личности.
Коммуникативная компетенция приобретается в результате естественной речевой деятельности и в результате специального обучения» [32, c. 92-93].
По мнению Ю.В. Бессмертной, «коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий речи – стили, типы, способы связи предложений в тексте и т. д.; умения и навыки анализа текста, и наконец, собственно коммуникативные умения – умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, цели» [9, c. 10].
О.М. Арефьева дает следующее определение: «Коммуникативная компетенция – выбор и осуществление программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуацию в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации» [7, c. 199].
А.Л. Венгер считает, что на уровень развития коммуникативной компетенции школьников влияют языковая личность и речевая среда. С ее точки зрения, богатство речевой сферы зависит только от социальных причин: культурного уровня семьи и места жительства [13, c. 5-14].
В 1976 году Б.Н. Головин вводит специальный термин «коммуникативные качества речи», с помощью которого осуществляется анализ соответствия речи условиям общения. Очень важно, чтобы речь была грамотной, а собеседник с легкостью понял, о чем мы говорим. Информация в речи должна быть передана так, как этого хотим мы, чтобы исключить возможность неправильной трактовки наших мыслей.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст] / Г.С. Абрамова. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2003. – 496 с.
2) Агеева, И.А. Коррекционные техники в школе [Текст] /И.А. Агеева. – СПб.: Речь, 2014. – С. 29 – 90.
3) Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е.М. Алифанова. Волгоград, 2001. 168 с
4) Амонашвили Ш.А. Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. -, 2014. - 389 с.
5) Ананьев, Б.Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека [Текст] /Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.1. – С. 89 – 95.

Весь текст будет доступен после покупки