Особенности развития познавательного общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМИ……………………….
1.1. Основные направления в исследовании особенностей познавательного общения детей старшего дошкольного возраста………………………….
1.2. Анализ условий развития познавательного общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми……………………………...……….
Выводы по главе 1……………………………………………………………….
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМИ…………………………………………………………………….
2.1. Выявление и анализ особенностей познавательного общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми…………………………………
2.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию познавательного общения детей с детьми старшего дошкольного возраста………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом и со взрослыми, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. Нарушение общения оказывает неблагоприятное воздействие в целом на психическое развитие ребенка.
Проблема развития общения сверстников и взрослыми в старшем дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. При изучении влияния общения на формирование личности ребенка необходимо учитывать особенности развития ребенка, многоуровневые социальные и психологические феномены. Формы и способы общения и взаимодействия детей со сверстниками и близкими взрослыми – внешний слой, так и более глубокие – содержание общения и взаимодействия, а также мотивы и потребности, лежащие в их основе, отношения детей к окружающим и к выполняемой деятельности.
Общение со взрослым человеком имеет большое значение для ребенка на всех этапах его развития. Но особенно важным оно является в детстве, в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Именно общение со взрослым способствует формированию у ребёнка и целостной картины мира, и позитивного отношения к окружающим, от того, как ведут себя окружающие его взрослые зависит формирование мировоззрения ребёнка, становление личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы познавательного общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми
1.1. Основные направления в исследовании проблемы познавательного общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми
Дошкольный возраст один из благоприятных периодов, связанных с формированием и развитием общения между детьми и взрослыми, выстраиванием и усложнением структуры общения в условиях коллективной работы, а именно с одной из важных потребности детей - взаимодействием в различных видах деятельности [21].
Процесс общения представляет собой немаловажный показатель адаптации в современном обществе, так как при ежедневной вовлеченности в общение и его реализация содействуют освоению и воспроизводству социального опыта, постижению социальных связей и отношений и формированию познавательных возможностей детей старшего дошкольного возраста.
Например, в ходе взаимодействия с другими людьми ребёнок получает представление о нормах поведения, деятельности, усваивает их контекст и направленность, что содействует формированию собственного убеждения, ценностей развивающейся личности [29].
Вопросами, связанными с организацией взаимодействия между детьми и взрослыми в различных аспектах, занимались Б.Г. Ананьев, Н.М, А. В. Запорожец, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и др.
Н.Ц. Купаридзе, Г.М. Лямина, А.Г. Рузская, Г. И. Щукина, В. И. Яшина и др. полагают, что в результате недостатка общения у ребёнка формируется низкий уровень познавательной активности, ограниченный кругозор об окружающем мире, а также неразвитость речи [35].
В дошкольном периоде значительное количество авторов (Ж. Пиаже, У. Хартуп М. И. Лисина, Е. О. Смирнова и др.) выделяют две главные формы развития взаимодействия ребёнка с окружающими людьми, которые главным образом воздействуют на формирование личности, а именно: общение со взрослыми и общение со сверстниками. [1].
В соответствии с концепцией Л.С. Выготского, общение со взрослыми влияет на психические процессы ребёнка, а по мнению зарубежных исследователей, например, Ж. Пиаже полагал, что на формирование и развитие интеллектуальных возможностей доминирует общение со сверстниками, чем взаимодействие со взрослыми.
По мнению У. Хартуп существует такие сферы взаимоотношений как: вертикальная (общение со взрослым) и горизонтальная (общение со сверстниками). При вертикальной форме взаимоотношений предопределяется защита и безопасность ребёнку, а также внутренняя базовая ведущий тип общения и восприятие социальных норм. В процессе горизонтального взаимодействия обеспечивается равенство, приобретение главных социальных навыков.
В своей работе «Моральное суждение» Ж. Пиаже указывает на то, что посредством взаимодействия со взрослыми определяются конкретные правила, и ребенок должен им следовать, а при общении со сверстниками воздействие и контроль взрослых снижается, обширным становится круг общения, при котором ребёнок развивает умения и навыки сотрудничества, предпринимает попытки построения собственной системы правил [16].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки