Геймификация как средство математического образования школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС………………………………….
6
1.1 Общая характеристика учебно-познавательной деятельности……… 6
1.2 Дидактическая игра в системе учебно-познавательной деятельности школьников……………………………………………...
12
1.3 Формы и методы организации дидактических игр в учебном процессе по математике………………………………………………...
21
1.4 Особенности использования дидактических игр с учащимися различных классов……………………………………………………...
26
1.5 Информационно-коммуникационные технологии как средство организации дидактических игр в процессе обучения математике…
30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ……………
38
2.1 Особенности использования дидактических игр в процессе изучения нового материала…………………………………………….
38
2.2 Особенности использования дидактических игр в процессе закрепления и повторения учебного материала………………………
44
2.3 Особенности использования дидактических игр для контроля и оценки учебных достижений школьников……………………………
49
2.4 Дидактическая игра как средство организации внеурочной деятельности школьников по математике…………………………….
53
Заключение……………………………………………………………………… 59
Список литературы…………………………………………………………….. 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Мир вокруг нас постоянно изменяется, методы познания окружающего мира меняются в соответствии с требованиями общества, что приводит, в первую очередь, к созданию новых моделей и технологий их применения. При этом математические модели занимают приоритетное место среди средств познания вселенной, так как обладают высокой степенью абстрактности, в связи с чем становятся применимыми в различных областях. Формирование способности человека создавать новые модели и изучать с их помощью различные процессы и явления в природе и обществе, начинается в школе. Обучение математике требует от учеников умственных и волевых усилий, развитого внимания и логического мышления, сформированности таких качеств, как активность, творческая инициатива, способность к коллективной,
педагогической и познавательной работе.
Во все времена изучение математики требовало от обучающихся умения абстрагироваться от конкретных объектов и их свойств и изучать все присущие им характеристики в обобщенном виде, с помощью математических символов и математического языка. В настоящее время появление новых информационно-коммуникационных технологий потребовало от преподавателей математики учета их положительного влияния на степень усвоения содержания и необходимости разработки доступных каждому возрасту обучающихся методов и средств их использования в учебно-познавательном процессе.
Поэтому сегодня очень актуальны вопросы: «Как сделать так, чтобы в течение урока было задействовано максимальное количество учеников?», «Как сделать так, чтобы знания учащихся были результатом их личного поиска?», «Как педагог может организовать этот поиск, направить учащихся и улучшить их результаты?», «Как показать ученикам, что в современном мире невозможно жить без математики, показать, что математика не только нужна, но интересна и увлекательна?»
Одним из эффективных средств решения обозначенной проблемы на современном этапе могут стать соответствующие возрасту обучающихся игровые технологии или, выражаясь современным языком, геймификация.
Геймификация — это форма активного обучения, при которой правила игры используются для достижения реальных целей [3].
Геймификация сегодня является одним их направлений современного образования, которое предполагает использование элементов из области компьютерных игр в неигровых ситуациях. Целью этого процесса является привлечение и усиление внимания учащихся, повышение их мотивации к решению практических задач, освоению новых видов деятельности. Потребность в использовании математических игр возникла в связи с необходимостью улучшения способов поощрения.
Тщательно продуманные с дидактической точки зрения игры помогают школьникам усваивать новые знания без больших психологических, эмоциональных затрат, что в конечном итоге приводит быстро к нужным образовательным результатам. Игровая деятельность сочетает обучение с игровой психологией. Игра может повысить уровень внимания, качество обратной связи и навыков. Соревновательные игры побуждают игроков двигаться к победе. Чтобы сделать обучение инновационным, геймификация меняет форму обучения с классической и предсказуемой на простую и интересную, но доступную. Это повышает интерактивность и делает процесс обучения автономным.
Объект исследования: процесс обучения математике в средней школе.
Предмет исследования: способы и средства включения геймификации как способа взаимодействия участников образовательного процесса в учебно-познавательную деятельность при обучении математике в средней школе.
Цель исследования - рассмотреть дидактические возможности применения геймификации в образовательном процессе, с позиции усвоения и применения учебного материала в игровой форме и составить методические рекомендации по их использованию при обучении математике в средней школе.

Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования;
2) раскрыть сущность понятия геймификация, выделить виды и способы реализации в процессе обучения;
3) выделить основные требования к применению игровых технологий в учебном процессе и описать условия их достижения;
4) разработать цикл занятий с применением приемов геймификации на уроках математики в средней школе;
4) составить методические рекомендации для учителей математики по использованию приемов геймификации на уроках математики в средней школе.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; наблюдение за работой учителей в период производственных практик и обобщение их опыта в организации дидактических игр в процессе обучения математике, практическая разработка занятий с использованием приемов геймификации на уроках математики в средней школе.
Результатом проведенного исследования в указанном направлении стала настоящая выпускная бакалаврская работа. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

1.1 Общая характеристика учебно-познавательной деятельности

В настоящее время одной из ведущих форм деятельности обучающихся является познавательная деятельность, которая стимулирует учебную деятельность на основе учебно-познавательного интереса.
Учебно-познавательная деятельность – это совокупность действий, осуществляемых в условиях учебной и познавательной деятельности [8].
Рассмотрим в рамках данного параграфа, что же такое учебно-познавательная деятельность и приведем несколько различных трактовок этого понятия с целью наиболее точного раскрытия всех существенных его свойств в рамках данного исследования.
Рассмотрим определения учебно-познавательной деятельности с позиции ведущих современных педагогов и психологов.
С точки зрения А.Н. Леонтьева, «учебно-познавательная деятельность – это осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью или специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающей действительности и самого себя. Деятельность человека включена в систему отношений общества и является главным источником культуры [6].
Авторы Гамезо М.В. и Домашенко И.А. определили учебно-познавательную деятельность как специфическую, которая регулируется человеческим сознанием и активностью, а также порождает потребности человека на познание и преобразование [13].
Кондакова И.М. приводит следующее определение: «деятельность – это активное взаимодействие живых существ с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объекты и за счет этого удовлетворяет свои потребности» [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альхова З.Н., Макеева А.В. Внеклассная работа по математике. Саратов, Лицей, 2013 – 267с.
2. Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Рига, 2017 - 365с.
3. Акчелов Е.О. Геймификация в образовании: новый подход к оценке геймплея / Галанина Е.В., Никитина К.С. // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 12-1. – с. 103-114
4. Барышникова Н.В. Нестандартные уроки. Математика. 5-11 классы., Волгоград, 2017 – 401 с.
5. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. — Москва: Эксмо, 2018. — 576 с.
6. Боднарчук И.О., Сборник дидактических игр по математике для учащихся 5-6 классов. 2014. – 206с.
7. Возлинская М. В. Задачник. Нестандартная математика в школе – М.: Лайда, 1993 г. – 387с.
8. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории общей психологии— Москва: Педагогика, 2002. — 480 с.
9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 62–76.
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология — под ред. Давыдова В. В. — Москва: АСТ Астрель, 2008. — 671 с.
11. Выготский Л.С. Психологическое значение игры / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 2008. – 536 с.
12. Гаврилова Т. Д. Занимательная математика 5-11 классы. Как сделать уроки математики не скучными– Волгоград: Учитель, 2006 – 315с.
13. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 2009.- 96с.
14. Груденов Я. И. совершенствование методики работы учителя математики: книга для учителя – М.: Просвещение, 2011. – 224с.
15. Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках математики / Математика в школе. – 2012.- №1.- 98с.
16. Демченкова Н. А. Формирование познавательного интереса у учащихся: учеб, для студ. вузов - Математика. -2014.- №19. – 30с.
17. Думиньш А. А. Компьютерные игры в обучении математики и технологии их разработки. Образовательные технологии и общество. — 2021. — №3. — С. 534–544.
18. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка. – М.: Просвещение, 2019 – 291с.
19. Игошин В. И. Задачи и упражнения по математической логике и теории алгоритмов. – М.: Академия, 2017. – 304 с.
20. Клименченко Д.В, Задачи по математике для любознательных: кн. для учащихся 5-6 классов сред. шк. – М.: Просвещение, 1972 – 156с.
21. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2000 – 427с
22. Крутецкий В.А. Психология развития математических способностей. М.: Просвещение, 2019 – 516с..
23. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2020. – 175 с.
24. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
25. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов /под научн. ред. Н.Л. Стефановой, Н.С. Подходовой. – М.: Дрофа, 2015. – 687с.
26. Методика преподавания математики: учебник для вузов / А. Я. Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев. – М.: Просвещение, 2012. – 416 с.
27. Мигунова Н.П., Корольков Б. Е. Устный журнал «Путешествие в мир чисел»//Математика в школе, 2011. - №5. –С.64-68.
28. Пахутина, Г.М. Игра как форма организации обучения – Арзамас, 2002 – 356с.
29. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике – М.: Просвещение, 2015. – 513 с.
30. Петраков И.С. Математические кружки в 8-10 классах: кн. для учителя. – М., 2002 – 342с.
31. Пидкасистый П. И., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: -2009 - 344с.
32. Ремчукова И.Б. Математика 5-8 классы. Игровые технологии на уроках. Волгоград, 2018 – 314 с.
33. Рынков А.Е. Урок-лабиринт //Математика в школе, 2013. - №3. – С.8-11.
34. Саранцев Г.И. Методология обучения математике. – М.: Просвещение, 2002 – 314с.
35. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Метод. пособие. – Киев: Рад. школа, 1983. - 192 с.
36. Теоретические основы обучения математике в средней школе: Учебное пособие / Т. А. Иванова, Е. Н. Перевосщикова. – Н. Новгород: НГПУ, 2013. – 320 с.
37. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 2008 – 297с.
38. Филевич П.В. Арифметические ребусы//Математика в школе, 1994. - №5. – С.63-64.
39. Чернова Т.Н. Путешествие для тех, кому интересно//Математика в школе, 2011. - №8. – С.9-12.
40. Шуба Н.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2017. – 356с.

Весь текст будет доступен после покупки