Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения Во 2 классе (на примере изучения биографии писателей)

Введение………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
1.1. Сущность и содержание формирования универсальных учебных действий у младших школьников………………………………….………
1.2. Особенности развития познавательных УУД у детей младшего возраста……………………………………………………………….
1.3. Значение методов изучения биографии писателя в формировании универсальных учебно-познавательных действий у младших школьников ……………
Выводы по первой главе ………………………………………………….……
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию познавательных ууд у младших школьников на уроках литературного чтения
2.1. Диагностика уровня сформированности универсальных учебно-познавательных действий у младших школьников
2.2. Содержание работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса………………………………………..
2.3. Анализ и итоги результатов опытно-практической работы …
Выводы по второй главе ………………
Заключение………………………………………………………………….
Список использованной литературы…………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: с внедрением ФГОС в систему образования главную роль в достижении результатов является формирование универсальных учебных действий. Школа должна выпустить учеников, не только овладевавших предметными знаниями, но и конкурентоспособных, готовых к самореализации в современном социуме. Все это достигается путем систематического формирования умения учиться и сознательного и активного присвоения младшими школьниками социального опыта.
На уроках литературного чтения данные умения могут формироваться и развиваться при изучении биографии писателя. Хотя в программе начальной школы биографии писателя уделяется небольшое внимание, мы понимаем, что ключ к творчеству любого писателя всегда лежит в его личности. Знакомясь с фактами жизни писателей, учащиеся получают конкретное, а не умозрительное представление о взаимоотношениях личности и среды, взаимосвязи мировоззрения и творчества писателя. Для достижения диалога автора и читателя (это и есть главная цель изучения литературных произведений) – это основное условие, чтобы дети прочувствовали личность автора произведения. Также работа с биографией писателя дает широкие возможности для формирования познавательных действий, так как связана с исследованием, поиском, отбором необходимой информации, ее структурированием, моделированием изучаемого содержания, логическими действиями и операциями, способами решения. Познавательные действия на уроках литературы развиваются в ходе решения проблем, ситуаций, исследовательской деятельности. Различные задания в ходе обучения биографии писателей содержат историко-литературную характеристику. Нужно уметь находить, обрабатывать ее, анализировать информацию о жизни и творчестве писателя, сопоставить с историей того времени.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

1.1. Сущность и содержание формирования универсальных учебных действий у младших школьников

Я. А. Коменский отмечал, что «важно открыть метод, при котором учителя меньше учили, а учащиеся больше учились. Тогда в школах будет меньше напрасного труда, а больше радости и основательного успеха». Умение учиться, то есть сформированные универсальные учебные действия, создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения материала. Таким образом, универсальные учебные действия имеют приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят предметный, метапредметный характер: обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
- определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий
- построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на существенные знания в соответствующих предметных областях
- определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста ступени образования
- выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся
-определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий
- разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса
- разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, О. А., Хромов Л. Н. Учитесь быстро читать [Текст]:/.- Просвещение, 1991. – 160 с.
2. Богданова, О. Ю., Методика преподавания литературы: учебное пособие / О. Ю. Богданова, В. Г. Маранцман. – М., 1995. – 143 с.
3. Бозиев, Р. С. Научно-теоретический журнал Российской академии образования: пособие для учителя/ Р.С. Бозиев, Р.М. Асадуплин, А. Ю. Белогуров. – М.: ООО «Педагогика», 2013.
4. Боровая, Г. И. Младший школьный возраст:/.Ред.-сост. Сенько В.Г. – 1989. – 86 с.
5. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М. В. Гошезо. – М.: Просвещение, 1991. – 467с.
6. Вольнова, Н. А. Общеучебные умения и навыки/ Н.А. Вольнова // Практика административной работы в школе. – 2011. - №5. – .96 с.
7. Горецкий В. Г. Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал/ А.Н. Вольнова – М.:Просвещение, 2009. – 123 с.
8. Гриценко, З. А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению /: учеб.пособия для студентов; издательский центр «Академия», 2008 г.- 224 с.
9. Дружинина, Н. М. Проблемы методической оценки научно-познавательной детской книги/Н. М.Дружинина // Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М. С. Васильевой, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловской. – М.: Педагогика, 1977. – 215 с.
10. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: А. Б. Есин. М., 2004. – 111 с.
11. Климанова, Л. Ф., Горецкий, В. Г. Литературное чтение. 2 класс [Текст]: Учеб. Для общеобразоват. учреж- Л64дений. В 2 ч. Ч. 2. М.: Просвещение, 2011. – 224 с. : ил. – (Школа России)

Весь текст будет доступен после покупки