ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ STEAM-ПОДХОДА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ STEAM-ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся среднего школьного возраста при обучении английскому языку 8
1.2. Особенности формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся среднего школьного возраста при обучении английскому языку 16
1.3. Методические особенности STEAM-подхода как средства формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся среднего школьного возраста 22
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I 28
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ STEAM-ПОДХОДА КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 30
2.1 Условия организации и проведения экспериментального исследования 30
2.2 Описание и анализ констатирующего эксперимента 34
2.3 Описание и анализ формирующего эксперимента 45
2.4 Описание и анализ контролирующего эксперимента 47
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в учреждениях общего среднего образования при осуществлении образовательного процесса реализуется предметно-центрический подход. Сущность его состоит в том, что учебные предметы преподаются в некоторой степени «изоляции». Однако такой подход не в полной мере отвечает требованиям современного образования. Зачастую знания учащихся оторваны от реальной жизни, нет единства в формировании и развитии знаний и умений, способах деятельности, то есть компетенций, необходимых для жизни в динамично меняющихся условиях. Педагоги всего мира ищут новые и эффективные методы и технологии для формирования компетенций, необходимых современному подрастающему поколению, – компетенций XXI в. Одной из таких технологий в конце XX в. выступило STEAM-образование.
В своих научных трудах многие ученые, такие как О.В. Брич, С.Г. Воровщиков, И.Л. Дульчаева, В.Н. Пустовойтов, большее внимание уделяют средствам формирования учебно-познавательной компетенции при изучении иностранного языка в школе возникают различные технологии, формы и методы обучения, например, метод проектов, игровые технологии и т.д.
В этой связи, формирование учебно-познавательной компетенции является одной из главных задач образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития и становления личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенности в себе, умению учиться, что заложено в STEAM-подходе.
Использование STEAM-образования и STEAM-подхода приводит к тому, что учащиеся идут на обдуманный риск, участвуют в экспериментальном обучении, настойчиво решают проблемы, поддерживают сотрудничество и работают в творческом и новаторском процессе. Несмотря на преимущество STEAM-подхода, вопрос об его использовании как средства формирования учебно-познавательной компетенции остается без должного внимания, что и определило актуальность нашего исследования.
Сложившаяся ситуация привела к возникновению противоречии? между широко используемыми информационно-коммуникационными технологиями в процессе формирования учебно-познавательной компетенции, и недостаточной реализации STEAM-подхода как одного из способов ее формирования. Поиск путей разрешения этого противоречия составил проблему настоящего исследования – использование STEAM-подхода как способа формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся в школе.
Объектом исследования выступает процесс формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся на среднем этапе обучения в школе.
Предметом настоящего исследования является STEAM-подход как средство обучения английскому языку.
Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное определение результативности STEAM-подхода как способа формирования учебно-познавательной компетенции на среднем этапе обучения.
Исходя из цели, мы поставили перед собой следующие задачи:
1) раскрыть возрастные особенности обучающихся среднего школьного возраста;
2) проанализировать учебно-познавательную компетенцию и обозначить условия для её формирования во время образовательного процесса;
3) охарактеризовать STEAM-подход, обозначить его значение в обучении иностранным языкам и в процессе формирования учебно-познавательной компетенции;
4) определить уровень сформированности учебно-познавательной компетенции обучающихся среднего этапа обучения;
5) разработать и апробировать уроки с применением STEAM-подхода;
6) выявить результативность использования STEAM-подхода в процессе формирования учебно-познавательной компетенции на среднем этапе обучения.
Гипотеза исследования основана на том, что применение STEAM-подхода способствует результативному формированию учебно-познавательнои? компетенции на среднем этапе обучения англии?скому языку в школе.
Для решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как: теоретические (анализ, сравнение, обобщение, синтез и др.) и эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, сравнение, беседа, тестирование).
Теоретической и методологической основой исследования послужили работы: в области возрастной психологии – Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина и др., в области теории и методики обучения иностранным языкам – Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, А.А. Миролюбова и др., по исследованию проблемы STEAM-подхода – Broderick M., Brouillette L. и др.
Практическая значимость определяется возможностями широкого применения результатов данной работы учителями английского языка при осуществлении своей педагогической деятельности. Представленная в данной работе информация может также быть использована в рамках научных исследований студентами педагогических и лингвистических специальностей.
Апробация исследования. Основные положения исследования представлены на научно-практических конференциях, конкурсах научно-исследовательских работ:
• XI межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и вузе: теория и практика», г. Сургут, 2021 г. По результатам участия – 1 призовое место.
• XXXI Международная научно-практическая конференция
«Актуальные вопросы филологии, переводоведения и лингводидактики в контексте межкультурного взаимодействия», г. Чебоксары, 2021 г.
По материалам исследования опубликованы статьи:
• XXXII Международная научно-практическая конференция
«Актуальные вопросы филологии, переводоведения и лингводидактики в контексте межкультурного взаимодействия», тема статьи: «Опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-познавательной компетенции с применением STEAM-подхода на среднем этапе обучения английскому языку в школе», г. Чебоксары, 21-22 апреля 2022 г.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав по теме исследования, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснуется актуальность, определяются цель, методы и ряд задач исследования, представляется практическая значимость исследования, а также обозначается апробация и публикации по теме.
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена рассмотрению теоретических аспектов формирования учебно-познавательной компетенции на основе STEAM-подхода при обучении английскому языку в средней школе: даётся психолого-педагогическая характеристика обучающихся среднего школьного возраста, описываются теоретико-методологические основы формирования учебно-познавательной компетенции и применения STEAM-подхода.
Во второй главе представлено описание и результаты экспериментального исследования по применению STEAM-подхода как способа формирования учебно-познавательной компетенции на среднем этапе обучения английскому языку.
В заключении изложены основные результаты исследования и определены направления, в которых целесообразно продолжить научный поиск.
Список литературы включает 55 наименований, в том числе и на иностранных языках.
В приложении представлен анализ УМК.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ STEAM-ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся среднего школьного возраста при обучении английскому языку
Необходимым фактором успешного выполнения задач и целей обучения иностранному языку является учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся среднего этапа обучения английскому языку на разных уровнях. Знание особенностей личности определенного возраста позволяет правильно определить содержание и форму обучения иностранному языку.
К среднему школьному возрасту относят детей от 11-ти до 15-ти лет. Это переходный возраст от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе, которое проходит в 5-9 классах и характеризуется полной перестройкой организма ребенка и быстрыми изменениями в когнитивной, социальной и эмоциональной сфере личности [1].
Учет возрастных особенностей ребенка выступает в качестве одного из доминирующих педагогических принципов. Развитие возрастных особенностей школьников отражается в их индивидуально-личностном развитии. Обучающиеся в зависимости от природных задатков и условий жизни (связь биологического и социального) во многом отличаются друг от друга. Поэтому развитие каждого из них в свою очередь является значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые важно учитывать в учебно-воспитательном процессе [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие: учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – Москва: Юрайт, 2012. — 811, [1] с. – ISBN 978-5-9916-2093-2. – Текст: непосредственный.
2. Авдулова, Т.П. Психология подросткового возраста: учеб. и практ. для академ. бакалав. / Т.П. Авдулова. – Москва: Юрайт, 2018. — 394, [1] с. – ISBN 978-5-9916-9438-4. Текст: непосредственный.
3. Алимбекова, Г. Б. Особенности организации STEM-образования / Г. Б. Алимбекова, Д. Бабаев, А. А. Айдарбекова. – Бишкек: Изв. Вузов Кыргыстана, 2018. — 394, [4] с. – ISBN 578-5-9936-9438-2. Текст: непосредственный.
4. Антоненко, В.У. Применение проектной технологии в школьном обучении: эволюция метода проектов / В.У. Антоненко. – Текст: электронный // Вестник КГУ – Кострома: ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», 2016. – №6 – С. 21-27. – URL: https://vestnik.ksu.edu.ru/attachments/article/178/Vestnik_2016_6.pdf (дата обращения: 12.12.2021).
5. Ариян, М.А. Педагогические технологии обучения иностранным языкам в школе: учебное пособие / М.А. Ариян. – 3-е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2021. – 112 с.: табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=482497 (дата обращения: 26.04.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-9765-2827-7. – Текст: электронный.
6. Брич, О. В. Характеристика учебно-познавательной компетенции как компонента иноязычной коммуникативной компетенции / О. В. Брич // Вестн. МГЛУ. Сер.1. Педагогика. Методика.Психология. – 2013. – №1. – С. 65-76.
7. Вартанов, А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / А.В. Вартанов – Текст: непосредственный // Иностранные языки в школе. – Москва: РЕЛОД, 2003. – ISSN 0130-6073. – № 2. – С. 21-26. – Библиогр.: 26.
8. Водолажская Т. STEM-подход в образовании: идеи, методы, перспективы / Т. Водолажская- Москва: Аспект Пресс, 2020. - 400 с. - ISBN 978-5-7567-1093-9. - URL: https://ibooks.ru/bookshelf/373431/reading (дата обращения: 27.03.2022). - Текст: электронный.
9. // Репозиторий БГПУ. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/ doc/41934. – Дата доступа: 15.06.2019.
10. Воробьева, Е.И. Информационно-коммуникационное пространство гуманитарного образования: учебное пособие / Е.И. Воробьева., Л.Ю. Щипицина, – Москва: ФЛИНТА, 2019. – 238 с.: ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=611187 (дата обращения: 12.02.2022). – Библиогр.: 209-221. – ISBN 978-5-9765-3972-3. – Текст: электронный.
11. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М., Смысл, 2004. – 289 с.
12. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – Москва: Директ-Медиа, 2008. – Том 2. – 1095 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=81386 (дата обращения: 08.02.2022). – ISBN 978-5-4460-2076-8. – Текст: электронный.
13. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. -2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005 – 425 с.
14. Гузеев. В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы, 1995. – №6. С. 4-7.
15. Егоров, Ю. В. Словарь-справочник по естествознанию / Ю. В. Егоров, Л. Н. Аркавенко, О. А. Осипова. – Екатеринбург : Сократ, 2004. – 432 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Издание 2-е, дополненное, исправленное и переработанное. – М.: Логос, 2008. – 384 с.
17. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева, М.Д. Лаптева. - Москва: Аспект Пресс, 2020. - 400 с. - ISBN 978-5-7567-1093-9. - URL: https://ibooks.ru/bookshelf/373431/reading (дата обращения: 27.03.2022). - Текст: электронный.
18. Каримова, Б. Т. STEM-обучение – инновационный подход в современном образовании / Б. Т. Каримова // Innovation Management And Technology In The Era Of Globalization : Materials of the Intern. Conf., Alexandria – Sharm El Sheikh, Egypt, 8–11 Jan., 2018 y. / Region. Acad. of Management ; ed.: S. Midelski [et al.]. – Alexandria, 2018. – Р. 107–110.
19. Коджешау, М.А. Теория и практика использования новых информационных для развития креативности обучаемых / М.А. Коджешау. – Текст: электронный // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – Новосибирск: ЦРНС, 2015. – №47. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-praktika-ispolzovaniya-novyh-informatsionnyh-tehnologiy-dlya-razvitiya-kreativnosti-obuchaemyh (дата обращения: 18.02.2022).
20. Кузнецов, А.А. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» [Текст] / А.А. Кузнецов, А.Л. Семенов [и др.] – М.: Информатика, 2001. – 21 с.
21. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. — С. 167.
22. Максимчик, О.А. Концепт “истина” в англоязычной лингвокультуре. [Текст] / О.А. Максимчик // Вестник Поволжской государственной социально-гуманитарной академии: Факультет иностранных языков. Вып. 9. – Самара: Изд-во ПГСГА, 2009. – С. 97-106.
23. Марчукова, С. М. Развитие идеи пансофийности в педагогических трудах Я. А. Коменского / С. М. Марчукова // Человек и образование. – 2013. – № 4. – С. 170–173.
24. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина.: учебник. 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 250 с.
25. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. 29.
26. Пассов Е.И. Методика как наука будущего. – Златоуст, 2015. – 78с.
27. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. и англ.; Сост., комм., ред. Перевода Вал. А. Лукова. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 528 с.
28. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 2, 3.
29. Психомоторика: словарь-справочник / Под ред. В.П. Дудьева. – М.: Владос, 2008. – 366 с. – ISBN:
30. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету // Иностранные языки в школе, 1982. – № 2.
31. Рослякова, С.В. Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе: монография [Текст] / С.В. Рослякова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 216 с.
32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 713 с. – ISBN 978-5-496-01509-7. – URL: https://ibooks.ru/bookshelf/21947/reading (дата обращения: 2.05.2022). – Режим доступа: по подписке. – Текст: электронный.
33. Сафонова, В.В. Интернет-ориентированная методика обучения межкультурному общению на иностранных языках: проблемы и перспективы развития. [Текст] / В.В. Сафонова // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2015. – № 2. – С. 11.
34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
35. Серебрякова, С.В. Культура. Коммуникация. Перевод: Монография. [Текст] / под ред. С.В. Серебряковой, А.И. Милостивой. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. – 228 с.
36. Стариков И. М. Психология взаимопонимания в конкретных ситуациях: Учебное пособие. — К.: Центр учебной литературы, 2010. — 288 с.
37. Татаринов, Д. Л. Об использовании межпредметных связей математика – физика в дополнительном образовании школьников / Д. Л. Татаринов – Москва: Просвещение, 2008. – 28 с.
38. Трубицина, О.И. Методика обучения иностранному языку: учеб. и практ. для академ. бакалавриата. / под ред. О.И. Трубициной. – М.: Издательство Юрайт, 2017 – 384 с.
39. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г.) // Реестр Федеральных государственных образовательных стандартов [сайт]. – URL: https://fgosreestr.ru/educational_standard (дата обращения: 15.04.2022). – Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
40. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / А.В. Хуторской – Москва: Москва, 2007 – 213 с. – ISBN 678-5-496-01509-7. – URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191422983&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 20.02.2022.) – Режим доступа: по подписке. – Текст: электронный.
41. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 220 с.
42. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. / Б. Д. Эльконин –М.: Просвещение, 1998. – 47с. 47.
43. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. [Текст] / Б. Д. Эльконин – К.: Просвещение, 2002. – С. 22.
44. Csikszentmihalyi, M. Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row / M. Csikszentmihalyi. – Текст: непосредственный // New York: New York. – 2017. – ISBN 888-3-25806-488-1– Текст: непосредственный.
45. Diaz, A.R. Developing interculturally-oriented teaching resources in CFL: meeting the challenge / A.R. Diaz. – Текст: непосредственный // Singapore: Springer. – 2016. – ISBN 978-9-8128777-1-0. – pp. 115-135.
46. Herbrand, F. Fit fur fremde Kulturen: Interkulturelles Training fur Fuhrungskrafte/ F. Herbrand. – Bern, Stuttgart, Vienna: Verlag Haupt, 2010. – 345 [1] p. – ISBN 978-3-25806-429-1– Текст: непосредственный.
47. Maletzke, G. Interkulturelle Kommunikation: Zur Interaktion zwischen Menschen verschiedener Kulturen / G. Maletzke. – Opladen: Westdt. Verl., 2013 – 226, [1] p. – ISBN 3-531-12817-5. – Текст: непосредственный.
48. Murphy, E. Characteristics of Constructivist Learning & Teaching. – URL: http://www.ucs.mun.ca/~emurphy/stemnet/cle3.html. (дата обращения 30.10.2021). – Текст: электронный.
49. Paulos, J. A. A mathematician reads the newspaper / J. A. Paulos. – New York : Basic Books, 1995. – 214 p.
50. Pritchard, A. Effective teaching with Internet technologies: pedagogy and practice. / А. Pritchard. – London: Paul Chapman, 2007. – 132 p. – ISBN 978-141293-094-9. – URL: https://www.nlb.gov.sg/biblio/12952016 (дата обращения: 19.11.2021). – Режим доступа: по подписке. – Текст: электронный.
51. Sinicrope, C., Understanding and Assessing Intercultural Competence: A Summary of Theory, Research, and Practice / Sinicrope, C., Norris, J., & Watanabe, Y. – Текст: электронный // Studies in Second Language Acquisition. 2007. – № 26, pp. 1-58. – URL: https://www.cambridge.org/core/journals/studies-in-second-language-acquisition. (дата обращения: 04.07.2021).
52. Spence L. The usual doesn't work: Why we need problem-based learning. / L. Spence. – Текст: электронный // Portal: Libraries and the Academy, 2004. – №.8, pp. 485–494. – URL: https://muse.jhu.edu/article/173450. (дата обращения: 28.03.2022).
53. Susan R. What is STEAM? / R. Susan– Текст: электронный // EducationalCloset, 2014. – ISBN 978-141293-094-9. – URL: http://educationcloset.com/steam/whatis-steam/. (дата обращения 25.02.2022)
54. Thomas, A. Handbook Intercultural Communication and Cooperation. / A. Thomas. – Текст: электронный // Vandenhoeck & Ruprecht, 2010. – 411 p. – ISBN 978-3-666-40327-9. – URL: https://library.oapen.org/bitstream/id/b4cc2a3d-3fa5-4529-a2d0-424d0c46f6ae/1000245.pdf. (дата обращения: 11.05.2022). – Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
55. Trollinger, V.L. The brain in singing and language. / V.L. Trollinger General Music Today. – Текст: непосредственный // New York: New York. – 2020. – ISBN 978-9-8128777-1-0. – pp. 20-23.

Весь текст будет доступен после покупки