Формирование коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития в рамках социально-реабилитационного процесса

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития 9
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 9
1.2. Особенности социального взаимодействия и развитие коммуникативных навыков детей, имеющих задержку психического развития 15
1.3. Характеристика психолого-коррекционных и социально-педагогических методов формирования коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Изучение и формирование коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития в рамках социально-реабилитационного процесса в КГБУСО «Комплексном центре социального обслуживания населения г. Бийска» филиал Быстроистокского района 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Изучение коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития 32
2.3. Описание программы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития в рамках социально-реабилитационного процесса 40
2.4. Оценка эффективности программы по формированию коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития в рамках социально-реабилитационного процесса 46
Заключение 55
Список использованной литературы 58
Приложение 1 62
Приложение 2 64
Приложение 3 67
Приложение 4 69
Приложение 5 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Формирование коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития (ЗПР) трудно переоценить. Это ключевой этап социально-реабилитационного процесса, определяющий их успешную интеграцию в общество. Успешная коммуникация – это не просто умение говорить, а сложный комплекс навыков, включающий вербальное и невербальное общение, понимание социальных сигналов, умение выражать свои эмоции и потребности, адекватно реагировать на окружающих. Без развитых коммуникативных навыков ребенку с ЗПР крайне сложно адаптироваться в школе, в семье, среди сверстников, что может привести к социальной изоляции, низкой самооценке и психологическим проблемам.
Комплексные центры социального обслуживания играют важную роль в решении этой задачи. Они предлагают широкий спектр услуг, направленных на формирование коммуникативных навыков, включая социально-педагогическую поддержку (формирование позитивных интересов, организацию разнообразного и интересного досуга, учитывающего индивидуальные потребности ребенка, например, использование арт-терапии, музыкотерапии, игротерапии), социально-реабилитационные (социально-абилитационные) мероприятия (обучение социальным ролям, навыкам межличностного общения, разрешению конфликтов), а также обучение навыкам поведения в быту и общественных местах (например, правилам этикета, безопасного поведения на улице).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития

1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – это сложный нейропсихологический феномен, характеризующийся отставанием в темпах психического развития ребенка по сравнению с возрастными нормами. М.С. Певзнер, выдающийся советский ученый в области психиатрии, психологии и дефектологии, указывала на ключевую роль незрелости лобных долей коры головного мозга в механизме развития ЗПР. Лобные доли, отвечающие за высшие когнитивные функции – планирование, абстрактное мышление, контроль импульсов, рабочую память – оказываются функционально недостаточными, что проявляется в трудностях с концентрацией внимания, планированием действий, регулированием поведения и общей неэффективностью когнитивных процессов. [1]
В.В. Ковалёв, также известный специалист в области детской психиатрии, подтвердил эти наблюдения, добавив, что даже негрубые органические поражения коры больших полушарий могут приводить к нарушению различных функций – внимания, речи, памяти, абстрактного мышления, эмоциональной регуляции.
Причины ЗПР многообразны и часто носят мультифакторный характер. Слабовыраженные органические поражения головного мозга, будь то гипоксия во время родов, инфекционные заболевания ЦНС в раннем возрасте (например, менингит, энцефалит), или черепно-мозговые травмы, могут стать
причиной отставания в развитии. Важно отметить, что эти поражения часто незаметны на стандартных нейровизуализационных исследованиях (МРТ, КТ), требуя более тонких методов диагностики. Генетическая предрасположенность также играет значительную роль. Мутации в генах, отвечающих за нейрональную миграцию, синаптическую пластичность, или синтез нейромедиаторов, могут приводить к нарушению нормального развития ЦНС. Например, исследования показывают корреляцию между определенными генетическими полиморфизмами и риском развития ЗПР.
Кроме органических факторов, значительное влияние оказывают перинатальные факторы риска, включающие неблагоприятное течение беременности (гестоз, инфекции), осложнения во время родов (гипоксия, асфиксия), а также негативные факторы окружающей среды (влияние токсических веществ, недостаток стимуляции в раннем возрасте). Интоксикации, вызванные, например, свинцом или ртутью, также могут привести к нарушениям развития ЦНС, повреждая нейроны и нарушая их функционирование. Важно подчеркнуть, что влияние этих факторов часто бывает кумулятивным, т.е. совместное действие нескольких факторов увеличивает риск развития ЗПР. [2]
Дети с ЗПР демонстрируют значительную вариабельность в проявлениях. Это не единая патология, а скорее спектр нарушений с различной степенью выраженности и сочетанием симптомов. Характерными признаками являются неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, трудности с концентрацией, снижение работоспособности. Детей легко отвлечь, им трудно длительное время заниматься монотонной деятельностью. Нарушения памяти, как кратковременной, так и долговременной, также являются частым симптомом. Абстрактное мышление и способность к обобщениям часто оказываются ослабленными. Дети с ЗПР могут испытывать трудности с пониманием использованием абстрактных понятий, метафор и пословиц. Речевое развитие может отставать, в зависимости от степени поражения, проявляясь в задержке развития речи, нарушении грамматического строя, снижении словарного запаса, нарушении понимания речи. [6]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская, Э. (2002). Психологическое сопровождение школьников. Учебное пособие для вузов. Академия.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2001.
3. Артёмова, Л. И. Психическое развитие детей с органическими поражениями головного мозга. М.: Наука, 2015.
4. Белобрыкина, О. А. Речь и общение [Текст] : пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. – Ярославль : Академия развития, 1998. – 136 с.
5. Бондаренко, И. В. Психология детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 2019.
6. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 2002. – 64 с
7. Власова, Т. А. Дети с временными задержками развития [Текст] / Т. А. Власова // О детях с отклонениями в развитии; под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М. : Педагогика, 1971. – С. 7-15
8. Власова, Т. А. Дети с ЗПР [Текст] / под ред. Т. А. Власовой. – М. : Просвещение, 1984. – 198 с
9. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2004. – 512 с

Весь текст будет доступен после покупки