ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА БАЗЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ШКОЛЕ НА БАЗЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
1.1. Сущность и содержание категории «исследовательская компетентность» в педагогике и методике обучения биологии 9
1.2. Теоретическая изученность проблемы формирования познавательной активности у обучаемых в педагогике и методике обучения биологии 16
1.3. Учебно-опытный участок и его значение в деятельности общеобразовательных учреждений 24
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА НА БАЗЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА
2.1.Совокупность условий формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса на базе учебно-опытного участка 35
2.2. Экспериментальное обоснование эффективности условий формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса на базе учебно-опытного участка 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что проблемой современной школы является обучение учащихся умениям добывать и перерабатывать информацию путем самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода.
Исследовательская деятельность формирует умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Проблема развития познавательного интереса в процессе обучения является предметом исследования педагогов, психологов, методистов. На роль учителя в формировании исследовательских компетенций, учащихся указывали известные педагоги: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Внутренние мотивы развития интереса исследовали психологи И.Ф. Гербарт, Э. Клаперед, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн. Организацию самостоятельной познавательной деятельности изучали Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова. Общепедагогические аспекты формирования познавательных интересов школьников обосновали Л.И. Божович, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов. Оригинальную классификацию интересов разработал и предложил известный отечественный методист Д.И. Трайтак. [41].
Также теоретические стороны изучения проблемы исследовательской компетенции рассмотрены в трудах многих ученых (Дж. Равен, К.Ш. Ахияров, Е.В. Набиева И. А. Зимняя, Рындина Ю. В.). Существует большое число определений понятия «исследовательская компетентность», предложенных Н.И. Плотниковой, А.В. Хуторским, Е.В. Бережновой и др. Несмотря на исследование многих ученных вопрос формирования исследовательских компетенций при изучении биологии остается до конца не решенным. [44].
Стоит отметить, что в последнее время проблема организации лабораторных, исследовательских работ, активных форм обучения на учебно-опытном участке становится актуальной.
Учебно-опытный участок – это лаборатория биологии под открытым небом для уроков, для практических занятий, опытов и наблюдений, многообразное натуральное наглядное пособие и источник демонстрационного и раздаточного материала [5].
Учебно-опытный участок образовательной организации является базой опытнической работы, занимает важнейшее место в изучении учащимися живой природы, развивает познавательный интерес, творческие способности в ходе проведения экспериментальных педагогических и естественнонаучных исследований.
Изучение живой природы на уроках биологии невозможно без живых объектов. Я.А. Коменский настаивал на необходимости небольшого сада при школе, который позволял бы учащимся изучать живые объекты.
Существуют разные точки зрения, высказанные ведущими учеными методистами, специально разрабатывавшими этот методический аспект, Е.Б. Бияновой и Н.М. Верзилиным [11; 14].
По предложению Е.Б. Бияновой, на учебно-опытном участке целесообразно планировать два отдела по выращиванию растений: коллекционный и опытнический [11].
По взглядам Н.М. Верзилина на участке должно быть четко определено несколько тематических отделов: полевой, овощной, плодово-ягодный, дендрарий, декоративный, биологический и зоологический [14].
Системообразующим для выполнения основной образовательной программы является биологический отдел.
Работая на учебно-опытном участке, учащиеся закрепляют свои знания по биологии на живых растениях, получают новые понятия о самых главных агрономических приемах возделывания сельскохозяйственных растений и умения работы с ними по точной системе.
Таким образом, учебно-опытный участок является площадкой для формирования универсальных учебных действий школьника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Большой вклад в разработку структуры учебно-опытного участка и методики его использования в общем образовании школьников внесли Е.Б. Биянова, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, В.А. Матисен, И.Н. Пономарева, Н.А. Рыков, М.В. Сыскова и другие видные методисты-биологи [11;14;36].
Все вышесказанное определило тему исследования и позволило сформулировать проблему исследования, которую можно выразить в форме вопроса: как организовать эффективный процесс формирования исследовательских компетенций у учащихся при обучении биологии.
Объект исследования: процесс обучения биологии в школе.
Предмет исследования: условия формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса на базе учебно-опытного участка.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать условия формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса на базе учебно-опытного участка.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
- определить сущность, содержание, компоненты исследовательских компетенций и роль учебно-опытного участка в их формировании у школьников 7 класса.
- разработать совокупность условий формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса на базе учебно-опытного участка;
- экспериментально апробировать условия формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса на базе учебно-опытного участка.
Для реализации цели, решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция;
- эмпирические методы: наблюдение, интервьюирование, сравнение, опрос, эксперимент;
- математические: статистическая обработка информации, качественный и количественный анализ данных.
Новизна исследования.
1. Представлены сущность, содержание, компоненты исследовательских компетенций учебно-опытного участка в их формировании у обучающихся 7 класса.
2. Разработана совокупность условий формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса на базе учебно-опытного участка, заключающаяся: в знакомстве с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями растений; в наблюдении с особенностями роста, развития цветения и плодоношения растений; в способности постановки опытов по повышению урожайности, в выявлении оптимальных условий выращивания, интродукции, сортоиспытанию; в организации общешкольных внеклассных мероприятий, выставок и экскурсий для школьников.
3. Определена роль учебно-опытного участка в формировании исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса при изучении биологии.
Теоретическая значимость состоит в дополнении содержания исследовательских компетенций при изучении биологии в школе, в анализе форм и методов формирования исследовательских компетенций на базе при изучении биологии в школе. В теоретическом обосновании системы формирования исследовательских компетенций и определение системы критериев результативности ее реализации.
Практическая значимость. Внедрение учебно-опытного участка в формировании исследовательских компетенций, осуществляемой на основе разработанной совокупности условий, способствует повышению эффективности процесса обучения биологии. Представленная в работе совокупность условий может быть использована как основа для организации и управления процессом формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса при изучении биологии. Полученные в процессе исследования научные результаты могут быть использованы при разработке учебных программ, спецкурсов, биологических кружков по формированию исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса при изучении биологии.
Положения, выносимые на защиту.
1. Теоретическими основами построения процесса формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса при изучении биологии в ходе работы на учебно-опытном участке являются: системный, деятельностный, аксиологический и рефлексивный подходы, обеспечивающие осознание школьниками целостности природного мира и себя его частью, взаимосвязи и взаимообусловленности всех объектов и явлений в природе; понимание взаимосвязи собственного роли биологических исследованиях.
2. Условиями формирования исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса на базе учебно-опытного участка являются:
- знакомство с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями растений;
- наблюдение за особенностями роста, развития цветения и плодоношения растений;
- постановка опытов по повышению урожайности, в выявлении оптимальных условий выращивания, интродукции, сортоиспытанию и др.
- вовлечение подростков в исследовательский процесс по выявлению биологических проблем, в мероприятия, исследовательские проекты на базе пришкольного учебно-опытного участка.
3. Определена положительная роль учебно-опытного участка в формировании исследовательских компетенций у обучающихся 7 класса при изучении биологии. Значительная часть обучающихся 7 класса выразили повышенный интерес к участию в научно-исследовательских проектах биологического направления до работы на учебно-опытном участке.
Апробация работы.
Результаты работы доложены на 63 студенческой конференции (Адыгейский государственный университет).
Объем и структура квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа изложена на 60 страницах компьютерного текста, содержит разделы: введение, обзор литературы (степень изученности), материалы и методы исследований, результаты исследований, выводы, список использованной литературы. Работа иллюстрирована 3 таблицами, 4 рисунками. Библиографический список содержит 46 источников и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ШКОЛЕ НА БАЗЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

1.1. Сущность и содержание категории «исследовательская компетентность» в педагогике и методике обучения биологии

Современная школа должна отвечать не толькоза успешную сдачу предметных экзаменов, но и за такие качества выпускника, как способность действовать вне знакомой ситуации, кооперироваться с другими людьми, уметь планировать свою деятельность и доводить решение задачи до конца. Базовое звено образования — общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, на развитие его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Овладение учащимися общими умениями, навыками и способами деятельности (то, что сейчас принято называть ключевыми компетентностями) как существенными элементами культуры является необходимым показателем современного качества результатов образования и на это нельзя жалеть ни сил, ни времени [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арцева, М. Н. Учебно — исследовательская работа учащихся. Методические рекомендации для учащихся и педагогов // Завуч. — 2015. — №6. — С. 4 -29.
2. Александрова, Т. К. Индивидуальные особенности познавательной деятельности школьников в овладении межпредметными умениями / Т. К. Александрова // Активизация учебно—познавательной деятельности учащихся: межвузовский сб. науч. тр. / под ред. С.И. Аронова. — Л. — 1985. — 112 с.
3. Бережная, О. В. Организация исследовательского урока биологии в школе / О. В. Бережная, Н.З. Смирнова // Биология в школе — 2014 г. — №2 — С. 26-29.
4. Биология: пособие / Н. К. Саваневский, Е. Н. Саваневская, Г. Е. Хомич. —Минск: Новое знание, 2012. — 703 с.
5. Биология. Справочник школьника и студента / Под ред. З. Брема, И. Мейнке. —Москва : Дрофа — 2004. — 400 с.
6. Биология: учебник / В. М. Константинов, А. Г. Резанов, Е. О. Фадеева. — Москва: Академия, 2013. —319 с.
7. Биология : учебное пособие / Я. Л. Бекиш. — Витебск, 2012. — 289 с.
8. Биология. Справочник школьника и студента / Под ред. З. Брема, И. Мейнке. — Москва : Дрофа, 2004. — 400 с.
9. Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Т. Г. Романова. — Минск: БГМУ, 2016. — 151 с.
10. Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Е. Ф. Якимова. — Минск: БГМУ, 2015. — 171 с.
11. Биянова, Е. Б. Организация исследовательской деятельности учащихся на современном этапе / Е. Б. Биянова // Наука и современность: материалы междунар. науч.—практ. конф. Киев: НАИРА, 2015. — С. 22-29.
12. Борзова, З. В. Дидактические материалы по биологии Методическое пособие / З. В. Борзова. — Москва: Сфера, 2005. — 659 c.
13. Булатова, З. А. Становление профессиональных компетенций педагогов в условиях модернизации образования / З. А. Булатова // СПО. — 2009. — №2. — С.55-56.
14. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак. пед. ин—тов. / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. — Москва : Просвещение, 1996. С. — 102.
15. Воробьева, А. В. Исследовательские компетенции современного школьника // Политематический журнал научных публикация «Дискуссия» — 2009. — №2. — С.55—56.

Весь текст будет доступен после покупки