ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ …………………………………..

5
1.1 Научно-методические основы формирования коммуникативных умений у детей…………………………………………………………………
5
1.2 Особенности коммуникативных умений и их формирование у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи…………….
10
Выводы по главе 1…………………………………………………………….. 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ……………………………………………….


17
2.1 Результаты исследования особенностей коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи……
17
2.2 Комплекс заданий для формирования коммуникативных умений у детей с тяжелыми нарушениями речи и методические рекомендации по его использованию на уроках литературного чтения в 3 классе…………..

22
Выводы по главе 2…………………………………………………………….. 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………. 31

Весь текст будет доступен после покупки

Психическое развитие каждого ребенка начинается с общения, а его продуктивность обусловлена уровнем развития коммуникативных умений. Именно, поэтому тема данного исследования очень актуальна. Особую важность проблема развития коммуникативных умений приобретает при работе с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Поскольку наличие речевого дефекта может оказывать отрицательное влияние на становление личностного развития ребенка и его взаимоотношений с окружающими.
В современной педагогической практике упор производится на психолого-педагогические исследования, которые обосновывают теоретически основу и значение развития коммуникативных умений в онтогенезе, так как существенная часть школьников с нарушениями речевой деятельности в различной степени имеет сложности в овладении речевой деятельностью. Это можно обнаружить при тщательном анализе системы взаимоотношений ребенка с другими детьми и окружающими взрослыми в практической деятельности, партнерской ролевой игре, в ситуациях неформального общения. Сложности вхождения во взаимодействие детей, недостаточно сформированное умение анализировать в совместной деятельности интересы партнера приводят к слабому коммуникативному опыту ребенка, отрицательно влияют на характер и содержание ролевых игр, на формирование продуктивных межличностных отношений, формируют его низкий социальный статус в группе сверстников. Поэтому, развитие коммуникативных умений является важнейшим условием в дальнейшем формировании успешной учебной деятельности, определяющим направлением социального опыта и личностного развития учащегося с тяжелыми нарушениями речи.
Изучению проблемы коммуникативных умений посвящены труды Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и многих других ученых. Изучением особенностей коммуникации учащихся с речевыми нарушениями занимались О.П. Гаврилушкина, Ю.Н. Гаркуша, В.В. Коржевииа, И.А. Коробейников и др. Однако, несмотря на многочисленность работ в данной области, отмечается недостаточно исследований по проблеме особенностей формирования коммуникативных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Научно-методические основы формирования коммуникативных умений у детей

Изучение коммуникативных умений стало важным шагом поликомпонентного подхода в исследовании коммуникативных характеристик. Существует несколько определений понятия «коммуникативные умения». По мнению Г.М. Андреевой, «коммуникативные умения – это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. Их развитие сопряжено с формированием и развитием личностных новообразований, как в сфере интеллекта, так и в сфере доминирующих профессионально значимых характеристик» [1, c. 293].
Г.М. Андреева рассматривает 3 группы умений, каждая соответствует одной из трех сторон общения. Первая группа - умения, соответствующие коммуникационной стороне общения, – это цели, мотивы, средства и стимулы общения, умения четко излагать мысли, аргументировать, анализировать высказывания. Другая группа - умения перцептивной стороны общения и включает понятия эмпатии, рефлексии, саморефлексии, умения слушать и слышать, правильно интерпретировать информацию, понимать подтексты. Третья группа – интерактивная сторона общения: понятие о соотношении рационального и эмоционального факторов в общении, самоорганизация общения, умение проводить беседу, собрание, увлечь за собой, сформулировать требование, умение поощрять, наказывать, общаться в конфликтных ситуациях [1].
В.Л. Дранков под коммуникативными умениями определяет «общую способность, связанную с многообразными подструктурами личности и проявляющуюся в навыках субъекта общения вступать в социальные контакты, регулировать повторяющиеся ситуации взаимодействия, а также достигать в межличностных отношениях преследуемые коммуникативные цели» [9, с. 65]. Он считает, что «способность личности к коммуникации в наиболее общем виде выражается в способности устанавливать социальные контакты с другими людьми, способности входить в разные роли, способность приходить к взаимопониманию в разных условиях интеракции и на разных уровнях обмена информации. Коммуникативные умения – это во многом степень успешности использования вербальных и невербальных средств общения, т.к. по словесному каналу передается чистая информация, а по невербальному – отношение к партнеру по общению» [9, с.66].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 376 с.
2. Баль, Н.Н. Современные подходы к определению содержания и методики коррекционных занятий с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи / Н.Н. Баль // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – №3. – С.43-47.
3. Башинская, Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей -дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.В. Башинская, Т.В. Пятница. – Мозырь: Белый ветер, 2013. – 122 с.
4. Воробьева, О.Я. Коммуникативные технологии в школе / О.Я. Воробьев. – М.: Учитель, 2008. – 144с.
5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. –224 с.
6. Голубева, Э.А. Дифференциальный подход к коммуникативным способностям / Э.А. Голубева // Способности и склонности: Комплексные исследования. – М.: Приори, 2009. – 100 с.
7. Грищенкова, О.В. Использование интерактивных методов обучения в работе с детьми с ТНР / О.В. Грищенкова // Современные подходы к подготовке учителя в высшей школе: Материалы Междунар. начно-практич. конференции; 6 – 7 апреля 2006 г., г. Мозырь. – Мозырь: УОМГПУ, 2006. – С. 129 – 132.
8. Грищенкова, О.В. Формирование коммуникативных умений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / О.В. Грищенкова // Теоретические и прикладные проблемы психологии педагогического межличностного взаимодействия: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 19 – 20 апреля, 2002г.: В 2ч. / Бел. гос. пед. унт; Ред. кол. Г.М. Алексейчик и др. - Минск, 2002. Ч.I. – С. 108 – 110.
9. Дранков, В.Л. О природе коммуникативных способностей / В.Л. Дранков // Способности и склонности: Комплексные исследования. – М.: Аспект-Пресс, 2009. – 100 с.
10. Дудко, Я.О. Формирование коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи / Я. О. Дудко, Е. А. Осетинская // Специальное образование. – 2016. – №1. – С. 50-51.
11. Зайцева, К.П. Педагогическая диагностика сформированности коммуникативных способностей детей: методические рекомендации / К.П. Зайцева. – Челябинск: Изд-во ГБУ ДПО ЧИППКРО, 2021. – 46 с.
12. Зайцева, Л.А. Современная классификация и диагностика речевых нарушений: дискуссионные и нерешённые проблемы / Л.А. Зайцева, И.С.Зайцев // Спецыяльная адукацыя. - 2009. - №1. – С.38-41.
13. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М.: ПЕР СЭ, 2012. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки