ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ у МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ у МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 24
2.1. Организация методики развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 24
2.2. Результат экспериментальной работы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы, является актуальной в связи с тем, что в настоящее время возрастают требования к изу-чению коммуникативных умений, от уровня коммуникативного развития за-висит и то, насколько ученик будет успешен в учёбе. Формирование ком-муни-кативных умений у человека начинается с его рождения и продолжается во на протяжении всей своей жизни.
Поскольку на современном этапе ведущей целевой установкой является обеспечение образования младшего школьника в контексте требований ФГОС, то в методике провозглашена установка на коммуникативность, системность, развивающий характер обучения, в связи с чем вопросы совершенствования ре- чевого развития учащихся приобретают первостепенное значение и являются актуальными. По вопросам проектирования универсальных учебных действий в начальной школе выделяем труды А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской и др. Рассмотрению коммуникативных универсальных учебных действий и их формированию посвящены разработки Ф. М. Литвинко, В.Н. Мещерякова, В.В. Сафонова, В. Ф. Толмачевой и др. Диагностика метапред- метных и личностных результатов начального образования с проверочными ра- ботами для 3-4 классов разработана доктором педагогических наук Р.Н. Бунеевым [Асмолова, 2012, с.100].
Среди всей совокупности универсальных учебных действий важную роль играют действия коммуникативного блока. Степень сформированности компе- тентностей и коммуникативных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения фор- мируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Федеральный государственный обра- зовательный стандарт начального общего образования предлагает формировать коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в социуме. Стандарт указывает на то, что в процессе общения школьникам необ- ходимо научиться «выбирать адекватные языковые средства для успешного ре- шения коммуникативных задач, овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, прак- тических и коммуникативных задач» [Авдеев, 2008, с. 20].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Сущность понятия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников


В системе образования, начальная школа играет наиболее важную роль. Это основа, которая должна обеспечить полное развитие личности ребенка, ста- новление основной культуры деятельности и поведения, формирование интел- лекта, его социализацию. Выявить современные требования к качеству началь- ного образования - главная задача федерального государственного обра- зовательного стандарта. Главным отличием школьных стандартов нового поко- ления является их направленность на достижение не только предметных обра- зовательных результатов, но и на формирование личности обучающегося, овла- дение школьниками универсальными методами учебной деятельности, ко- торые обеспечивают успешность в образовательной деятельности на всех уров- нях образования.
Осваивать коммуникативный опыт человек начинает с детства. Самый естественный путь его освоения – игра. Изменяясь с возрастом, она сопро- вождает ребенка весь период взросления. Играя, ребенок узнает себя, других людей, мир который окружает его, примеряя на себя различные роли, создает свое мировоззрение, систему оценок и ценностей. Осваивать обширное поле коммуникативных средств лучше через игру. Это актуально в младшем школьном возрасте. Игра на данном этапе отходит на задний план, уступая ме- сто учебной деятельности, но продолжает оказывать большое влияние на раз- витие ребенка, поэтому ребенку должно быть предоставлено большое коли- чество разнообразных игр, таких как: развивающие, обучающие, синте- зированные с новыми видами деятельности. Не только дома, но и в школе.

Весь текст будет доступен после покупки