Экспериментальное исследование подготовки детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня к обучению грамоте

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
1.1 Понятие и особенности подготовки к обучению грамоте
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольника с ОНР III уровня
1.3 Oсoбеннoсти пoдгoтoвки к oбучению грaмoте стapших дoшкoльникoв с нoрмoй речевoгo развития и ОНР III уровня
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование подготовки детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня к обучению грамоте
2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Формирующий этап
3.2. Результаты работы по подготовке детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня к обучению грамоте
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Главной задачей пеpед образовательным учpеждением, является пoдгoтoвка детейк школе. У бoльшей части детей с ОНР III уровня до принятия в шкoлу вoзникают проблемы в учебном процессе oбщеoбрaзoвaтельного учpеждения, независимо на то, что им оказывалась логопедическая помощь. С учетом, детей с oбщим недoрaзвитием речи определяются к группе угроз по возмoжнoсти возникновения у них трудности в чтении и письме. Фактором данных затруднений рассматриваются, как нaрушения уcтнoй pечи, так и актуальный урoвень рaзвития выcших пcихических функций, а еще oсoбеннocти становления зрительно-моторной координации, пространственных представлений,мелкоймоторики, чувство ритма.Чемраньше начнется систематизированная, целенаправленная работа по преодолению этих нарушений, тем успешнее будет обучение грамоте.
С точки зрения Л.С. Выготского, результативность в обучении грамоте можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка: состояния его готовности к овладению грамотой, который включает состояние развития графических навыков, фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и координации движений [7]. Эти функциональные звенья в значительной степени нарушены у детей с общим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

1.1 Понятие и особенности подготовки к обучению грамоте

Одним из сложных этапов в жизни дошкольника как в психологическом, так и физиологическом плане является начало обучения, так как многие системы организма не готовы к новым нагрузкам. Понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления, сформированность фонематической системы. Несформированность данных компонентов может вызвать негативное отношение старших дошкольников к обучению грамоте.
Развитие моторики, как общей, так и мелкой моторики рук, речевой моторики являются предпосылкой к успешному овладению речью (как устной, так и письменной). Работы П.Н. Анохина, В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии доказали, что влияние манипуляций рук оказывают влияние на развитие высшей нервной деятельности, а особенно на развитие речи.
Как установила М.М. Кольцова, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, а также она пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук» [18, с. 67].
О функциональной зрелости коры головного мозга, о психологической готовности ребенка к обучению говорит высокий уровень развития мелкой моторики. Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, являются средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга [18, с. 66].
Важным для обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста является формирование пространственных представлений, а именно определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, а также последовательность букв и звуков в слове в процессе письма и чтения.
Еще одним компонентом готовности к обучению грамоте является чувство ритма, которое встречается в самых различных видах деятельности человека. По определению И.Н. Садовниковой, чувство ритма – это способность, проявляющаяся при воспроизведении ритмически организованных элементов временного ряда [32 с. 74].
Проблему овладения графическими навыками рассматривали К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они указывали, что одним из компонентов четкого каллиграфического почерка является ритмичность движений пальцев руки в процессе письма. Также чувство ритма участвует и в процессе чтения, когда последовательно сменяются ударные и безударные слоги, гласные и согласные звуки [5, с. 61].
Ритм движения процесса письма запечатлевается в его результате. Когда все элементы букв равноудалены, имеют одну высоту, одинаково наклонены, такое письмо производит впечатление ритмического узора.
П.Л. Горфункель отмечал, что письмо начинающего опирается на зрительное представление букв. Но роль зрительных представлений не только в том, что именно они являются основной опорой в процессе письма начинающего, но и в том, что только посредством зрительных представлений и может устанавливаться характерная для сформированного письма ассоциация слухоречедвигательного представления с рукодвигательным. Задержка зрительной обратной связи ведет к ухудшению качества работы [8, с. 56].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки