ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ КОМПАРАТИВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 11
1.1. Основные компоненты содержания обучения иноязычной лексике 11
1.2. Способы формирования и развития лексических навыков в процессе обучения иностранному языку 13
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 20
2.1. Особенности формирования лексико-грамматических навыков в процессе обучения иностранному языку 20
2.2. Сравнение как объект изучения различных областей человеческого знания. Роль сравнения в формировании лексико-грамматической составляющей языковой компетенции 30
ГЛАВА 3. КОМПАРАТИВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 42
3.1. Комплексный анализ компаративных конструкций английского языка: типология и дидактический потенциал 42
3.2. Методика работы с компаративными конструкциями на уроке английского языка 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

Весь текст будет доступен после покупки

В сложившейся на сегодняшний день системе языкового образования, в условиях, когда компетентностный подход прочно завоевывает свои позиции, активно разрабатывается концепция формирования иноязычной коммуникативной компетенции и ее составляющих. Их содержание, функционирование и условия формирования анализируются в работах Н.И. Снытниковой, И.И. Опешанской, Г.К. Пендюховой, Т.Н. Крепкой, Л.К. Бободжановой, З.П. Пенской, К.И. Кубачевой, О.А. Каплун, Е.П. Потеряевой и других исследователей, занимающихся проблемами иноязычной подготовки школьников и студентов.
Сущность компетентностного подхода заключается в достижении обучающимися готовности использовать результаты, полученные в процессе обучения на практике. Отсюда следует, что формирование компетентностей, реализующих языковую способность школьника, составляет главное содержание процесса речевого развития учащихся, а эффективность освоения иностранного языка напрямую зависит от показателей освоения отдельных аспектов иноязычной речи, среди которых формирование лексико-грамматического навыка является одной из наиболее важных задач в преподавании.
В данной работе исследуется проблема формирования лексико-грамматической составляющей языковой компетенции, значимость которой резко возрастает в условиях перехода от знаниецентричной к компетентностной модели образования. При обучении иностранному языку исследователи все чаще делают упор на речевую компетенцию, обосновывая это тем, что беглость речи и формирование речевых стратегий важнее языковой грамотности, и что при небольшом запасе языковых средств можно эффективно решать практически любые коммуникативные задачи. Однако следует принять во внимание, что ограниченный словарный запас и поверхностное знание грамматики являются серьезным препятствием не только и не столько для развития говорения и письма, сколько для формирования эффективных умений чтения и аудирования. Следовательно, при обучении иностранному языку необходимо уделять не меньшее внимание языковому компоненту, в частности, лексико-грамматической составляющей языковой компетенции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1. Основные компоненты содержания обучения иноязычной лексике

Лексическое богатство языка, варьирование комбинаторной семантики – всё разнообразие и полнота значений отдельных слов и словосочетаний, делящихся на фразеологизмы, идиомы, стилистически окрашенную лексику, составляют значимый объём языкового учебного материала, который предполагается ввести в продуктивное пользование учащегося, пополняя его пассивный, активный и перспективный лексический багаж [14,с.32].
В современной отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют три компонента содержания обучения лексике: лингвистический, методологический и психологический. Под единицей обучения лексике имеется ввиду не только отдельное слово, но и устойчивое словосочетание (идиома). Необходимый для достижения речевых задач набор слов, устойчивых словосочетаний, идиом, обусловленных контекстом деятельности определенной возрастной группой обучаемых, составляет лингвистический компонент на конкретном этапе обучения. ?тбор лексики определяется не только уровнем владения иностранным языком, но и возрастными особенностями обучаемых, теми речевыми ситуациями, которые определяют их языковое общение.
Методологический компонент содержания обучения лексике включает в себя разъяснения, инструкции по использованию печатных словарей, форме ведения индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой, способы реорганизации и систематизации изученной лексики.
Говоря о методологическом компоненте, следует рассмотреть методики обучения иностранным языкам: сознательные, прямые, комбинированные и интенсивные [42, с. 242-250]. Классические сознательные методы представлены переводно-грамматическим (отобранный лексический материал формируется в лексические наборы; усвоение нового происходит через анализ и перевод слов; в типы деятельности входят заучивание и перевод как главный тип упражнения; учитель объясняет, анализирует, контролирует; ученик заучивает большое количество форм; учебный материал формирует систему упражнений и текстов), сознательно практическим - (материал отбирается в речевые лексико-грамматические конструкции; усвоение нового происходит через речевые образцы, сопоставленные на родном и иностранном языке; содержание обучения составляют иерархические структуры общенаучной тематики; объяснение ведется на родном языке; роль учителя – организация учебного процесса; роль ученика – познание и анализ; учебный материал подается концентрически), сознательно-сопоставительным (отбор материала опирается на родной язык; усвоение нового происходит через осознание языковых явлений и их применение в речи; содержание обучения лексике находится в рамках общенаучной тематики; деятельность с опорой на автоматизацию; лексические темы подробно разработаны).

Весь текст будет доступен после покупки

1. АхмановаО.С.Словарь лингвистических терминов/ О.С.Ахманова. – 2-е изд., стер. – М: УРСС: Едиториал УРСС, 2004. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nlr.ru › inv › guideseria › yazyk › record_ful
2. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранного языка / П.К. Бабинская. – Минск: «Тетра систем», 2015. – 280 с.
3. Белова Т.Г. Сложные предложения, выражающие отношение сравнения и сопоставления "Ученые записки 1-го ИГ1ТИИЯ". – Т. 15, 1997.
4. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 2008. - 168 с.
5. Блох, М. Я. Практикум по теоретической грамматике английского языка [Текст] / М. Я. Блох; – М.: Высшая школа, 2004. – 332 с.
6. Биренбаум Я.Г. Образные сравнительные обороты в современном английском языке. – «Филологические науки», 1969, №4.
7. Бондарко А.В. Основы функциональной грамматики. СПб.:Изд-во СПбГУ,1999. 200 с.
8. Бронская В. С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников // СИСП, 2011.- № 4. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-i-razvitiya-leksicheskih-navykov-u-shkolnikov.
9. Бухбиндер В.А. Развитие лексических навыков устной речи// Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. – Киев: 1990. – С. 14-31.
10. Вепрева, Т. Б. Обучение профессионально-ориентированной иноязычной лексике студентов неязыковых специальностей на основе интегрированного курса: Дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук / Вепрева Татьяна Борисовна. - Санкт-Петербург, 2012. - 182 с. 71
11. Вейхман Г.А. Новое в английской грамматике. – Москва, 2020.
12. Виноградов, В. В. Основные вопросы синтаксиса предложения [Текст]: русский язык / В. В. Виноградов; – М.: 1999. – 421 с.

Весь текст будет доступен после покупки