Использование драматизации в развитии иноязычной коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Драматизация как средство обучения английскому языку………….6
1.1 Сущность и этапы драматизации………………………………………….....6
1.2. Методика проведения урока драматизации……………………………….14
1.3. Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка ……………………………………………………………………………...15
1.3.1 Понятие коммуникативной компетенции………………………………..15
1.3.2 Сущность коммуникативного подхода в обучении иностранному
языку…………………………………………………………….………………..17
Выводы по главе 1………………………………………………………………19
Глава 2. Технологии формирования коммуникативной компетенции учащихся классов во внеклассной работе по иностранному языку…………21
2.1 Цели и задачи коммуникативно-ориентированной внеклассной
работы на начальном этапе и методические требования к её
проведению………………………………………………………………………21
2.2 Формирование коммуникативной компетенции учащихся средствами групповых форм внеклассной работы по иностранному языку……………..30
2.3 Опыт формирования коммуникативной компетенции учащихся во внеклассной работе по английскому языку……………………………………35
Выводы по главе 2……………………………………………………………… 43
Заключение……………………………………………………………………….45
Список литературы………………………………………………………………48

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню интеллекта и научных знаний. Между тем, гораздо меньшее значение придается эмоциональной, чувственной сфере ребенка. В данное время методика иностранного языка все чаще ставит цель на побуждение мотивации учащихся, развитие творчества, на обучение адекватному выражению сложнейших мыслей применительно к условиям и участникам общения, а не просто речевое реагирование и речевое приспособление к коммуникативной ситуации. Обучение должно строиться так, чтобы учащийся сам добывал знания, а не получал их для запоминания в готовом виде, чтобы он овладевал навыками и умениями в результате своего труда. В связи с этим обучение иностранному языку на основе драматизации может дать толчок развитию коммуникативности, разработки различных методов с учетом деятельностно-ролевой основы, системности в обучении иностранным языкам. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса. Речевая направленность учебного процесса будет возможной лишь при наличии речемыслительной активности учащихся, которая главным образом характеризует деятельность младшего школьника. Данный прием можно использовать как средство мотивации и повышения интереса к изучению иностранного языка. Учащийся начальной школы должен воспринимать учителя не только как носителя знаний по предмету, но и как яркую и интересную личность, умеющую установить и развивать доброжелательные отношения с ним, что способствует плодотворному и эффективному сотрудничеству. Совместная деятельность учителя с учащимися всегда связана с общением, и опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духовной культуры общества. Приобщение человека к этому опыту, обучение его данному виду деятельности в процессе обучения, воспитания и развития школьника, выдвигается как первоочередная задача.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Драматизация как средство обучения
английскому языку
1.1 Сущность и этапы драматизации
С древних времен различные формы театральных представлений служили наиболее наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. В дальнейшем театр как вид искусства стал наряду со средством познания жизни школой нравственного воспитания подрастающего поколения. На протяжении своего развития, сочетая в себе возможности различных музыкальных, живописных, танцевальных, литературных и актерских искусств, театр имеет огромную силу влиять на эмоциональный мир ребенка. Знакомство со сценическим искусством не только открывает для детей прекрасный мир, но и развивает такие чувства, как соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого человека, радоваться и тревожиться вместе с ним.
Прием драматизации близок к театральному представлению, то есть к одному из элементов театрального искусства и драме. "Драма как особая и уникальная форма человеческого существования в искусстве наиболее глубоко и уместно воплощает формы человеческого общения." В основе драматизации лежит игра, которая является ведущим видом деятельности на начальном этапе обучения. Театр способствует развитию эмоциональной памяти обучающихся, их воображения и т.д. Театр учитывает особенности детского восприятия, направляет воображение ребенка, помогает ему развиваться и перерастанию в творческое воображение. Элементы театрального искусства дают возможность воспринимать учебный материал не только рационально, но и эмоционально. Характер театра таков, что он в очередной раз отвечает современным целям изучения иностранного языка, требует творчества, мыслительной деятельности. В результате прием, заимствованный из театрального искусства, является наиболее мощным способом обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку. При грамотном педагогическом подходе эта методика может повысить эффективность обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алхазишвили, А.А. Основы овладения устной иноязычной речью. М., 1988.
2. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // ИЯШ. № 2, 2002.
3. Бим, Н.В. Теория и методика обучения иностранному языку. М., 1988.
4. Бим, И.Л. Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранному языку и подготовка учителей иностранного языка. М., 2001.
5. Бим, И.Л. Основные направления организации обучения иностранному языку на старшей ступени полной средней школы // ИЯШ. № 5, 2002.
6. Бобкова, Л.В. Декада английского языка и другие виды внеклассной работы // ИЯШ. № 3, 2005.
7. Валяев, И. Г., Пайда, Г.В. О значении и роли самостоятельной работы учащихся в современному чебном процессе //ВестникРоссийскойтаможеннойакадемии.–2008.–№1.–С.113-120.
8. Гордеев, А.Д. Проблемы формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка //Гуманитарные проблемы современности: материалы Все рос. науч.-практ. конф. /отв. ред. Н.Р. Насырова –Тюмень: Тюм ГНГУ, 2009 – C. 382–385.
9. Дворникова, Е.И. Развитие эмоционального мира личности средствами художественной литературы. Ставрополь: Сервис школа, 2002.–208 с.
10. Зимняя, И.А. Формирование навыков письменной монологической речи при обучении иностранному языку – М., Высшая школа, 2019. – 116с.
11. Гальскова, И.Д. Межкультурное обучение; проблема целей и содержания обучения иностранному языку // ИЯШ. № 5, 2004.

Весь текст будет доступен после покупки