Взаимодействие с семьей по формированию толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….……………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ……………………………13
1.1 Сущность и содержание понятий «толерантность», «толерантное отношение к детям с особыми образовательными потребностями»………………………………………………………………13
1.2 Особенности взаимодействия с семьей по формированию толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями………………………………………………………………...22
1.3 Направления взаимодействия педагога с семьей по формированию толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями………………………………………………………………..30
Выводы по главе 1…………………………………………………….40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ…………………………….41
2.1. Организация и методы исследования……………………………41
2.2 Программа взаимодействия с семьей по формированию толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями………………………………………………………………...44
Выводы по главе 2……………………………………………………..53
3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………54
3.1 Анализ результатов изучения уровня сформированности толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента…………………………………………………………………..54
3.2 Анализ результатов изучения уровня сформированности толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями у младших школьников на контрольном этапе эксперимента…………………………………………………………………..62
Выводы по главе 3……………………………………………………...71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………..77
ПРИЛОЖЕНИЕ ..……………………………………………………...85

Весь текст будет доступен после покупки

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов детей с нарушениями психического и физического развития, т.е. ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа таких детей. Ограниченные возможности здоровья у детей означают существенное ограничение жизнедеятельности, что обусловлено нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. В то же время, дети с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями все больше включаются в массовую общеобразовательную школу. Этот процесс не всегда протекает безболезненно как для детей с ОВЗ и их родителей, так и для их сверстников, не имеющих ограничений. В современных условиях в российской системе образования огромное значение имеет идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равноправное отношение ко всем людям. Толерантное отношение общества к таким детям играет главенствующую роль, так как оно способствует более скорому и лёгкому приспособлению, адаптации человека к социальной реальности, что служит, в конечном счете, наиболее положительным условием нормального функционирования всего общества. Социальная политика в России, ориентированная на детей с ОВЗ, строится сегодня на основе медицинской модели. Исходя и этой модели, ОВЗ и инвалидность рассматриваются, как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего ОВЗ или инвалидность, ослабляет его социальную значимость, обособляя его от здорового детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Следствием ориентации эту модель является изоляция ребенка сограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческих ориентаций. Проблема ОВЗ и инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, этосоциальная проблеманеравных возможностей. На самом делеглавная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в ограничении его мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к профессиональному образованию, так называемая, социальная ивалидизация. По нашему мнению, именно изоляция таких детей от общества, отсутствие контактов со здоровыми сверстниками лежит в корне нетолерантного отношения общества к таким детям, что влечёт за собой тяжёлое протекание процесса социализации у таких детей и огромные сложности в дальнейшей самореализации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
1.1 Сущность и содержание понятий «толерантность», «толерантное отношение к детям с особыми образовательными потребностями»
Исследованиями проблемы толерантности занимались С. К. Бондарева, Д. В. Колесов, Н. Н. Мельникова, Е. А. Конышева и др. Одним из первых проблему показателей и критериев толерантной личности начал исследователь Г. Олпорт. Он выделил следующие параметры ее определения: ориентации на себя, потребность в определенности, меньшая приверженность к порядку, способность к эмпатии, осознание себя, ответственность, защищенность, чувство юмора. Другие исследователи Н. А. Асташова, Г. В. Безюлева, С. Д. Щеколдина обращают внимание на гуманность, гибкость, вариативность поведения, социальную активность, любознательность, способность к восприятию многообразия мира и др. [8].
В «Декларации принципов толерантности», принятой Организацией Объединенных Наций (ООН) в 1995 г. подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. В статье 1.1 толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность - это гармония в многообразии….». В статье 1.2 признано, что «толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность - это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства» [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адеева Т.Н. Некоторые аспекты социальной ситуации развития детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2016. – Том 22. – С. 100-104.
2. Адеева Т.Н. Теоретические аспекты изучения психологической готовности к инклюзивному образованию субъектов образовательного процесса / Психологическая готовность к инклюзивному образованию педагогов и родителей различных категорий детей. Кострома, 2017. – С. 7-28.
3. Азлецкая Е. Н. Мониторинг готовности образовательных организаций к реализации инклюзивного образования как фактор его развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 81–85.
4. Акимова О.И. Инклюзия как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный аспект. Сборник: Исследование различных направлений современной науки. Материалы VIII международной научно-практической конференции. 2016. – С. 73-79.
5. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. – 2018. –№ 1. –С. 5-14.
6. Алтухова Т.А., Российская Е.Н. Развитие толерантности субъектов образовательной деятельности к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в обеспечении благоприятного психологического климата в инклюзивной образовательной среде. / Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. –2017. – 4 (44). – С. 128-134.
7. Базаркина А.Н., Кочнева Ю.А., Рыжечкина Л.И. Проблема толерантного отношения к детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. / Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. – 2018. – С. 61-63.
8. Бобкова Т.С., Гороховицкая Т.Н. Сопровождение инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на муниципальном уровне // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – № 3. – С. 147-150.
9. Ведихова Д.С. Развитие инклюзивного образования в России // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. –2021. – № 2 (15). – С. 39-44.
10. Волченкова А.А. Когнитивные основы формирования толерантности в контексте инклюзивного образования // Материалы I-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского. 2016. –С. 227-232.
11. Вульфов Б. З. Воспитание толерантности, сущность и средства// Внешкольник. – 2012. – № 6. – С. 34-38.
12. Ведихова Д.С. Развитие инклюзивного образования в России // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2019. – № 2 (15). – С. 39-44.
13. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Москва: Просвещение, 2015. – 527 c.

Весь текст будет доступен после покупки