ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение……………………………………………………………………... 3
1 Теоретические основы формирования навыка слообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………
6
1.1 Проблема формирования навыка слообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2 Особенности формирования навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………….
14
2 Практико-ориентированные основы формирования навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………….

25
2.1Диагностика уровня сформированности навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи …………..................................................................

25
2.2Организация и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………...........

35
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования…………….... 48
Заключение …………………………… ……………………………………. 54
Список использ ованных источников………………………………………. 57
Приложение А «Конспект логопедического занятия по формированию навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».....……………………………………………………..

63
Приложение Б «Конспект группового логопедического занятия по формированию навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».......……………………..…………………..

67

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире речь играет огромную роль в процессе коммуникации как ребенка, так и взрослого человека, в процессе социализации, адаптации. Без грамотных речевых навыков человек может чувствовать неуверенность в себе, не сможет до конца познать мир и общаться. В настоящее время одной из актуальных проблем педагогической практики является формирование речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также создание условий для эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.
В контексте современных представлений о цели образования как формировании компетентностей ребенка, актуальными и подготавливающими детей к предстоящей учебной деятельности наряду с развитием познавательной активности, внимания, памяти, мышления, является связная речь. Речь играет важнейшую роль в развитии мышления и деятельности ребенка в целом, выступая как высший регулятор его поведения. Проблема развития речи у детей дошкольного возраста отражена в работах Л. С. Выготского, А. Н. Гвоздева, Р. Е. Левиной, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Е. С. Скобликовой и др. Авторы отмечают, что нарушение речевого развития негативно сказывается на процессе дальнейшего обучения ребенка в школе. Необходимость предупреждения специфических нарушений овладения школьными навыками детьми с речевыми нарушениями, недостаточная теоретическая разработанность вопросов организации и содержания коррекционно-логопедической работы по формированию навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволяют заявить об актуальности данной темы.
Объект исследования: формирование навыка словообразования дошкольников.
Предмет исследования: процесс формирования навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать и апробировать содержание логопедической работы по формированию навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Проблема формирования навыка слообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В настоящее время одной из актуальных проблем педагогической практики является речевое развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также создание условий для личностного развития детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения [10, с. 29].
В контексте современных представлений о цели образования как формировании компетентностей ребенка, актуальными и подготавливающими детей к предстоящей учебной деятельности наряду с развитием познавательной активности, внимания, памяти, мышления, является связная речь. Речь играет важнейшую роль в развитии мышления и деятельности ребенка в целом, выступая как высший регулятор его поведения. Речь ребенка показывает общий уровень его психического развития. Развитие речи становится возможным только в условиях адекватной социальной ситуации, которая задает образцы речевой активности, обеспечивая ребенка необходимой информацией, знаковой системой. Близкие в окружении ребенка люди обучают его выражать в словах свои нужды, потребности, желания. Таким образом, ребенок формирует речевые навыки, осуществляя социальное взаимодействие, расширяя представления о мире, отмечает Т. Б. Филичева [35].
В процессе обучения ребенок приобретает знания, познает законы существования окружающей действительности и учится взаимодействовать с миром. Овладение речью необходимо для регуляции социального поведения ребенка, формирования навыков межличностного взаимодействия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адилова, М. Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Адилова Майра Шабденовна ; Научно-исследовательский институт дефектологии академии педагогических наук СССР. – Москва, 1988. - 169 с. – Текст: непосредственный.
2. Айрапетьянц, Э. Ш. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства и времени / Э. Ш. Айрапетьянц, Б. Г. Ананьев. - Текст : непосредственный // Наука. – 1969. – № 6. - С. 5-11.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - Москва : Просвещение, 1996. – 288 с. – Текст : непосредственный.
4. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – Москва : Просвещение, 1987. – 144 с. – Текст: непосредственный.
5. Бабанский, Ю. К. Педагогика : Учебное пособие / Ю. К. Бабанский. – Москва : Просвещение, 1989. – 356 с. – Текст : непосредственный.
6. Баряева, Л. Б. Методические аспекты работы с неговорящими детьми с использованием системы альтернативной коммуникации / Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина. - Текст : непосредственный // Специальное образование. - 2018. - № 4. - С. 5-20.
7. Большой психологический словарь / под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2019. – 672 с. – Текст : непосредственный.
8. Визель, Т. Г. Речь и проблемы общения у детей / Т. Г. Визель. - Москва : Владос, 2020. – 243 с. – Текст : непосредственный.
9. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учебник для студентов педагогических институтов / Г. А. Волкова. - Санкт-Петербург : Петербург XXI век, 1998. - 187 с. – Текст : непосредственный.
10. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г. А. Волкова. - Санкт-Петербург : РГПУ имени А. И. Герцена, 1993. - 258 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки